文档介绍：研学后教的认识体会
一、“研学后教”的内涵认识
“研学后教”类型
从结构上来看:“研学后教”可以看着是先研学,再教。与以前的老师先教,学生再进行模仿地学****相比,不但在表面上的顺序是有更改,而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革;性质也发生了很大的变化,它是以学定教,教在学之后,教在关键处。
“研学”的类型
研学的类型,可以从以下的不同角度来进行分类:关系、时间、任务、内容等。
在“研学”关系的分类中,我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容;第二、学生与教材内容;第三、教师与学生。
在“研学”时间的分类中,我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学****独立思考,解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学****的基础上,组织小组讨论交流,解决学生在学****中存在的问题和疑惑。
在“研学”任务的分类中,把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”,从小组内部分工说起,合作学****小组通常由6名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学****小组“组内异质,组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度,和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。
在“研学”内容的分类中,我们可以从文本性的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性的“研学”,它所包括有实验与实践。
“后教”的类型
将“后教“分成以下三类:
、探究学****一致;
、探究学****一致;
学生教学生,小老师制,学生之间充分互动,责任和成绩共享;知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华,坚持合作学****培养学生团队精神。采取各种形式,鼓励和要求学生进行合作学****让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
“三讲”与“三不讲”原则
“三讲”即:讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即:学生不预****之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲。
“研学后教”特点
1.“研学”的特点
超前性:就时间而言,学先于教,课内研学或课外研学。
独立性:就性质而言,“教学”等于“学”+“教”,相对独立性,区别于传统预****后教”为研学服务;区别于传统预****教为本学为本。
异步性: 就结果而言,时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异,充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。
2.“后教”的特点
针对性
针对性,在这里的理解是:教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材,并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”,所以“研学文本”是一份符合本校学情的学****文件之一,这是针对性之一;学生在研究与学****教材内容后,根据老师所给的“研学文本”,结合自己的学****情况有目的地完成“研学文本”。因为教材只是一个区域内的通用学****文本,这是针对性之二;教师在学生完成后,收回来进行了解学生所做的情况,这是针对性之三;学生在完成“研学文