文档介绍：学案导学法在地理教学中的应用
【摘要】在初中日常地理教学中,以学案导学为主线,建构“以学为本”,教学互促的教学模式。本文从地理学案的使用、实施进行阐述,探索高效的地理课堂。
【关键词】学案导学;主体
在信息化发达的今天,既有上课的生动性,又能够让学生自主学习、合作交流、积极探究是我们地理老师常常思考的问题,在多年的教学实践中,我们经过探讨,并总结出了“学案导学法”,它能较好地解决这个问题。下面就地理学案的使用、实施等环节进行阐述。
一、学案导学的理论支持
“学案导学法”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该模式下教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一,并发挥最大效益。《义务教育地理课程标准》(2011年版)提出了三个基本理念:学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放式的地理课程。在此理念下倡导多样的地理学习方式,鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究正为“学案导学法”有力支撑。
二、学案的基本形式
学案既反映学习结果,又体现学习过程。地理知识的学习必须与地图紧密结合,离开了地图,地理知识就成了“无源之水,无本之木
”。在形式上,学案应尽可能表现出“图文并茂”的学科特点,落实好地理事物的空间分布,注重图文信息的转换,突出知识的应用。同时,学案设计要结合本校学生、班级的实际。
三、学案导学的使用
(一)基本操作模式
,明确目标
美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。”目标是学案的统领,教师下发学案后,可运用导语,运用现代教育技术手段,创设情境,发挥学生的主观能动性,以趣激学,引起学生的共鸣、注意,让学生明确学习目标,了解重点、难点,激发学生的学习动机。
地理新课程的目标定位是:为了学生获得可发展的地理基础知识与技能;为了学生体验地理学习过程,学会地理思维;为了学生形成良好的情感态度价值观。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中。
,尝试解疑
(1)学生以学案为依据,以学习目标、重点、难点为主攻方向。以《中东》为例,设计“通过读图、收集和阅读资料,感知中东在地理位置上的重要性和独特性”的学习目标。
引导学生主动查阅教材、地理图册、利用ge软件等,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展地理能力。
(2)关注学习过程,在学习过程中对学生的知识与技能进行综合评价。对于学生不能解决的问题,教师引导学生在
“最近发展区”内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能地相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。学案导学体现自主学习与合作探究的融合,实现高效率学习。
,归纳总结
(1)对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理。一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。二是精讲,教师要抓住问题的关键,一语道破天机,做到教与学的高效率。例如,关于《西北地区》自然环