文档介绍：心理弹性视域下留守经历大学生的人格教育
[摘要]本文运用心理弹性理论,以更为积极的视角看待“留守”经历大学生的人格发展,建议学校从建立健全大学生心理健康档案,改变以问题导向的教育方式,开展积极向上的思想教育活动等方面入手,帮助“留守”经历大学生塑造积极健康的人格。
[关键词]心理弹性留守经历大学生人格教育
[中图分类号]g641 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349(2012)08-0217-02
一、“留守”经历对人格发展的双重影响
“留守”经历到底会给儿童带来哪些影响?这些影响是否会持续到大学阶段甚至影响其毕生发展?一连串的问题,从而开启了对“留守”经历大学生人格方面的研究。然而,遗憾的是,这些研究大都集中于“留守”经历对儿童成长的消极影响,或是说得到的结论基本上都是消极的。这可能与研究的假设有关,一个假设“留守”与“非留守”大学生在心理上有差异的研究,那么科学研究的“皮格马利翁”效应则难以避免。“留守”经历大学生人格研究的消极视野,导致“留守”经历似乎成了一种可怕的经历,会让这个大学生群体染上“心理恶疾”。事实上,“留守”经历大学生群体并非是一个分化的群体,在其中间有因”留守”而产生不良人格的个体,但也有人格发展良好的个体。为什么同是处于不利环境条件下,有的留守儿童能较好地发展,而有的则不能?
“在面对不利或者危险环境时,个体的心理弹性这种心理机制就会起保护作用,使个体能较好地适应环境,避免适应不良。”[1]心理弹性是积极心理学研究领域下的一个热门课题,在此领域不乏将心理弹性和缺乏心理弹性的学生进行比较的研究,如席居哲等人的研究。[2]这种分类比较的思想,从根本上讲,是为了了解“心理弹性”的机制及影响因素。心理弹性(又称心理韧性、压弹或抗逆力)是指人的心理发展并未受到曾经历或正在经历的严重压力(逆境)损害性影响,甚至愈挫弥坚的现象。基于上述理论观点,有学者从质性研究角度对“留守”经历大学生的积极心理品质进行探索。[3]众所周知,学术研究的目的是为了指导教育教学实践。心理弹性理论对“留守”经历大学生人格教育的革命,可以体现在教育思想上的革新和教育方式上的更新。
二、“留守”经历人格研究和人格教育各有侧重
人格研究是心理研究的一个重要组成部分,与心理研究一样,注重的是全面科学,讲究可重复、对比和对照。而人格教育更注重培养健康的行为,通过分析人格研究中的差异和影响因素,提出可操作性的人格教育理念,开展有针对性的人格教育活动。
(一)人格研究注重的是全面科学
在对“留守”经历大学生人格的研究中,更多的是与非“留守”经历大学生人格进行比较,得出差异,从而揭示“留守”经历对其人格发展的影响。研究发现,“留守”经历对大学生人格发展具有双重影响,但大多数研究得出的结论是消极影响。“留守”
经历的消极影响表现在[4]:“内向、冷淡、缄默、孤独、情绪易波动、易生烦恼、喜易冲动、任性;在人际关系上更拘谨、与人交往缺乏主动性、不愿冒险、缺乏进取心、做事缺乏自信等等”。然而,在另一方面,由于心理弹性的保护性作用,“留守”经历对大学生人格发展也具有一定的积极影响,主要表现在:“接受现实、成就动机、目标定向、意志坚强、积极乐观、善于学习、情绪调控、社会支持”等方面。
(二)人格教育注重的是培养健康行为
与学术研究不同,人格教育既是一种对