文档介绍：浅析小学语文教学中问题意识的培养
摘要:在语文课堂教学中,关注学生的问题意识,结合小学生的认知水平和发现能力,针对孩子质疑的难处,引导学生潜入文本,精心进行促问,提高学生的质疑能力。
关键词:课题;关键词;重点段;矛盾处;疑难处;留白处;新奇处;写法;促问;质疑能力
在我们实际的教学中,我们又会发现一开始学生们提问时,往往不知从何处着手质疑,或乱提一气,这样对我们的教学不仅没有任何帮助,甚至还会把教学引向无所适从的尴尬境界。针对这种情况,我们老师要在教学中做好引导者,引导学生潜入文本,发掘出有价值的问题,在学生不会提问时助孩子一臂之力,即教孩子如何质疑,促问便由此而生。现就自己在教学中如何对学生进行促问谈谈自己粗浅的做法。
一、读课题时促问
题目是一篇文章的文眼,拿到一篇文章首先要读课题,对课题进行质疑探究,这也是我们教学中最常抓住的促问点。如《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文的题目会让学生生发出很多的疑问:这是人物所说的一句话,那么这是谁说的呢?是在什么样的情况下说的?这是一条什么鱼?这条鱼最终有没有放掉?等等,这些都是学生读题后所能生发的疑问。学生如果能在读题时便自觉生发疑问,然后带着疑问读文,那他们的阅读就会增添出许多探究的意义。
引导学生抓住课题质疑,学生不难提出问题。我们老师所要做的是在教学中常常提醒学生加以质疑,久而久之形成读书时拿到文章就能抓住课题进行质疑,养成自觉带着问题进行阅读探究的好习惯。
二、抓关键词促问
小学课文的学习离不开对关键词语的把握,很多课文的重难点都是抓关键词加以突破的。因此在我们的教学中要注意抓住文中的关键词对学生加以启发,从而挖掘出有利于突破重难点的问题。如学习《徐悲鸿励志学画》一课,读课题时,我便启发学生:用你的慧眼去观察发现,题目中的哪个词引起了你的兴趣?有机灵的孩子一下子便会提出这样的问题:为什么课题中用
“励志”,而不是“立志”?抓住这个关键词,引出这个问题去学习课文,会让学生对徐悲鸿当时学画的意义有更深的了解。再如学习《普罗米修斯盗火》这一课时,我抓住“盗火”启发学生生发疑问:普罗米修斯当初为何不去借,不去向天神宙斯乞讨,而要采用这种不光彩的手段——盗火呢?这一问题会促使学生对课文内容、人物作深层次的探究。
三、于矛盾处促问
有些课文在写作时往往会有一些看似矛盾的描写,其实暗含着特殊的含义。这些矛盾处很能激发学生的疑虑,抓住这些矛盾处促问,学生在自问自探中便会到领略到其中的特别之处。在学习《九色鹿》这一课时,课文描绘调达带着国王的军队前来捉拿九色鹿时,对山林中的情景进行了这样一段描述:
“山林之中,春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。”在此处启发学生仔细品读,便会发现其中的矛盾:明明国王的部队要来捉拿九色鹿了,情势十分危急,为什么还要进行这样一段优美的描绘呢?这样促发学生生疑,便会更深刻地领悟到文章的写法,并会加深对课文内容的理解。
四、寻疑难处促问
一篇文章往往会隐藏着一些不易察觉的,但在认识上却有难度的疑难处,对于小学生来说往往会容易忽略掉这些疑难点,这就需要我们教师要有一双慧眼来察觉到这些疑难点,并在教学中适时点拨学生认识到这些富有深刻含义的知识。如学习《天安门广场》一课,细读课文第四自然段时可以促问:读读课文这一自然段,你有困难或疑问吗?这样启发学生细细品读