文档介绍：浅议数学课堂教学的灵活性
在课堂上要让学生的思维灵活起来,首先要让学生动起来,学生动起来了课堂才能活起来,这样思维活起来了效果也就好起来了,如果采用传统的教学模式,教师讲,学生听,教师问,学生答,教师出题,学生做,这样学生始终是被动的。课堂气氛死气沉沉,哪来活力呢。《数学课程标准》明确指出:有效的数学学忆,,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而,在具体教学中往往忽视了这一点,学与用分离,把数学与生活需要割裂开来。要改变这一状况,我认为教学中要重视以下环节。
一、课堂教学与肢体语言的灵活性
学生在学习过程中有意识或无意识地使用的肢体语言是学生学习心理与学习个性的一种反应。这种肢体语言可以帮助学生理解抽象的数学知识,还可以在数学知识巩固与运用中发挥作用。如教学“9的乘法口诀”后,为帮助学生快速记忆,教师可以引导学生用手势演示乘法口诀。其做法是:伸出双手,十指平伸,掌心向上,从左至右,几个9就弯曲几个手指,曲指左边的手指数代表积的十位数,曲指右边的手指就代表积的个位数。以此类推,可用手势表示示9的全部9句乘法口诀。又如学了“10以内数的分解组成”后教师引导学生运用肢体语言设计“用食指凑十”的游戏:教师伸出一个手指头,学生伸出九个手指头,凑成十,以此类推。可以使教师对学生的,也可以使学生对学生的。这些充满趣味性的知识巩固训练形式,容易激发学生的学忆。
二、课堂教学与生活中的灵活性
可有数学教学要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的时空,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。我曾经做过这样的调查,给一位低年级学生出了一道题:一个数得9,比另一个数少5,另一个数是几?该生回答:9-5=4,另一个数是4。接着我又出一道题:小明得了9个五角星,比小红少五个,小红得了几个五角星?这位同学想了想,说:
“9+5=14,小红得了14个五角星”。数量关系相同的两道题,同一个学生却做出两种不同的回答,这说明小学生的思维特点是:以具体形象思维为主要形式,逐步过渡到抽象逻辑为主要形式。该生之所以能对第二题做了正确的回答,是因为第二题的内容贴近生活,他可以根据问题提供的情境,借助与形象进行思维。这个例子告诉我,数学教学要让学生看到生动的背景,从而能借助于生活经验或表象进行思维,理解题目中的数量关系,明确题目结构,把握解题思路。同时,教师在教学中还要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,要联系生活实际,吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的,具有现代性、地方性的数学信息资料。教学时,要对数学内容的具体情节和数据作适当的调整、改编,以学生熟悉的、感兴趣的,贴近他们生活实际的数学问题来取代。改变
“以纲为纲,以本为本”过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式,真正使数学教学焕发生机,发挥出教师和学生两方面的创造性。例如,教学几倍要求和应用题:东方轮运来集装箱280吨,启明轮运来的集装箱是东方轮的6倍。两轮共运来多少只?这道题目的内容离我们西北地区孩子的生活较远,于是我在课前出示当地老少皆知的苹果销售信息,让学生自己编题,学生兴趣盎然,编出了好几道应用题,如:红旗坡一队10月份卖出280吨的苹果,二