文档介绍：浅议高职院校教学研究性学习的实施
摘要:自20世纪80年代起,越来越多的国家开始关注教育改革,而改革的重中之重在于创新教师的教学方式和学生的学习方式。传统的教育方式已经不能适应新时代的要求,新时代的教育要求教学过程以学生为主体,充分发挥其主观能动性,张扬个性。
关键词:高职院校;化学教学;研究性学习
从20世纪80年代起,西方国家首先提出了课程改革,其中尤其注重对学习方式的改革。虽然他们对研究性学习的说法不尽相同,但已经意识到学生自主性学习的重要性。于是,怎样培养学生的自我创新能力和动手实践能力成为教育界公认的一个亟待解决的问题。在中国,人们受到传统教育的影响,以教师为中心的思想已经根深蒂固,这种教育模式极大地挫伤了学生自我学习、自我创新的主观能动性,极大地抑制了学生个性的发展。因此,这种传统的教育模式已经无法适应教育事业发展的现实,于是第三次全国教育工作会议提出了“深化教育改革,全面推进素质教育”这一重大任务。新的教育改革要求教师以学生为主体,培养他们的创新能力与实践能力,要求重视研究性学习。当时最先提出“研究性学习”的是上海市,主要在上海市的一些中小学进行了尝试。随着教育改革的不断深入,高职院校化学教学也在逐步开展研究性学习。由于高职院校化学专业培养出的毕业生参加工作后一般为一线工人,他们更加需要具有一定的创新能力和扎实的动手操作能力,这就使得研究性学习在高职院校实施并推广更具有现实意义。高职院校化学教学的目的是培养学生的基本化学素养,使他们具有一定的基础知识和基本技能,同时要了解化学在社会生产中的地位和应用,为下一步培养应用型人才打下坚定的基础。因此,在高职院校开展化学教学研究性学习势在必行。
一、研究性学习的概念
当前,国内专家与学者对研究性学习的概念还存在很大的争议,尚无定论,有的人认为它其实就是一门研究性的课程,还有的人认为这仅仅是学习方式的一种。从广义上讲,研究性学习是指学生的探究式学习方式,在确立课程教学目标的前提下,采用问题探索的方式,使学生亲身体验知识产生的经过,培养他们的自我探究能力,让他们学会对知识产生质疑,并自我发现问题、解决问题。我们把这种学习方式称为研究性学习。从狭义上讲,研究性学习是一种以专题形式进行教学研究的活动,即教师指导学生学习的一种活动。教师帮助学生确定某一个专题作为学习的对象,采用一定的方式、方法使学生积极主动地去学习该专题相关的知识,灵活运用知识解决一些问题,并最终达到学习目标。
二、研究性学习内容的特点与选择原则
研究性学习的内容和传统的学科课程不同,它是从学生的实际生活中发现问题、提出问题,它不能预先设计特定的知识体系,也不是全部由主观意识决定,而是师生一起在探究学习新知识的过程中,根据学习目标、学习对象和学习者共同作用产生的。它具有三大特点:开放性、可研究性、生成性。选题要尽量来源于亲身体验,尽可能跨学科,范围要广,内容要有一定的研究价值。
研究性学习的内容主要以学生为中心,把创造目标和问题作为核心,用探究的方式来选择和组织。在选择研究性学习内容时一般要遵循5个原则:关注学生经验、关注社会生活、关注现代科技、关注学科知识、关注学生获得积极情感体验。在选取内容时要关注学生的兴趣、爱好、特长、知识水平等,只有这样,才能真正发挥学生