文档介绍：试论法学专业双师型教师培养途径探析
摘要:随着社会发展和法治意识的不断提高,社会中的法律事务越来越多,需要法律人才的场合也越来越多。高校作为法律人才培养的摇篮,社会对法学专业教师的要求也随之提高。法学专业教师从事的是实践性科学,陈旧的法学高等教育侧重于培养扎实的法学理论功底。法学专业双师型教师的培养成为必然趋势,对其培养途径进行探析。
关键词:法学专业;双师型教师;培养途径
中图分类号:g645 文献标志码:a 文章编号:1002-2589(2012)34-0263-02
目前,双师型教师这个概念越发被人们所熟悉,学者们也从各个角度对其进行界定。双师型教师从形式上来看应当具有双证,从实质上来讲,应当具有良好的教育教学能力和专业实践能力。双师型教师的基本标准不应该局限于对证书的要求,而应该重在能力的要求,作为高校教师具备教师资格这是法定必备条件,但衡量的另一个标准应是实践能力。就高等教育法学专业而言,双师型教师这一标准应该是同样适用的[1]。
一、法学专业双师型教师培养的现状
(一)法学专业双师型教师来源单一
法学专业教师主要来自法学专业的毕业生,从校门直接到校门,只是身份从高校学生转变为高校教师。边学边教的情况非常普遍。象牙塔中的教学,往往因为特定的教育目标,基于政治的、道德的、法律的还有老师个人经验或者偏好等原因,繁杂的现实问题摆到课堂上,就会变得条理化、学术化和理想化。如果再加上灌输式的教学模式,种种因素混合之后的结果,学生们看到的,往往只是想象中的世界,与真正的现实截然不同。大学扩招之后,法学毕业生如同潮水般涌向社会。但是,法学院教育与法律实务严重脱节。尽管每年法学毕业生很多,法院、检察院、律师事务所等与法律职业相关的用人单位竟然还频频喊人才荒[2]。
(二)法学专业双师型教师数量比例不协调
双师型教师队伍存在数量比例不协调的问题。教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》中,对优秀高职学院双师型专业教师的比例要求达到70%以上,合格学院比例应该在50%以上。在很多高校中,专业课和专业基础课教师达到双师型水平的比例严重偏低,甚至不到30%;而且年龄结构不合理,出现两头大中间小的情况,缺乏中间年龄段能承担较重科研任务担任教学骨干的教师[3]。
(三)法学专业双师型教师精力投入不足
与高职院校现行教师职称发生冲突。目前沿用普通高校教师职称的传统,走助教——讲师——副教授——教授的晋升之路已成惯例。评聘晋职需要教师科研。科研成为高校教师最大的压力。每当职称晋级时,教师埋头书写发表论文、编辑出版专著、参加课题、力争获奖,无论是专业理论知识、工作经历与能力、工作业绩与学术成果等方面需要达到一定的程度。各位教师在晋职的道路上努力向前奔着,从而影响了教学工作投入。晋职与教学在本质上是互相促进、相辅相成的关系,但实践中,高校教师的晋职与教学存在着一定的冲突。
(四)法学专业双师型教师培养缺乏激励机制
要建立一支结构合理的法学专业双师型教师队伍,必然要制定一套适合高校发展的内部管理体制,引入竞争机制,实现量化和科学化管理,体现政策的导向性和激励性。但是,现有的激励机制注重的只是对教师的行政管理,如晋升、工资确定或绩效考核等,尚未从教师的心理健康、教师个人发展的角度考虑激励机制的有效性,导致无法更好地发挥激励作用。在学习考察、进修培训等方