文档介绍：让学生自己去观察、感受、研究
《品德与社会课程标准》中提出:品德课程应该让学生从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。本着这样的学科理念,教师应该变灌输为引导,变说教为活动体验。在教改中,很多老师已经有意识地采用一些有效的教学方式去改变原有的课堂,然而,还有一些不尽人意的地方,值得我们去反思、改进。下面我们来看两则案例:
案例1:六年级上册?《科学技术的喜与忧》
为了让学生感受生活中科学技术无处不在,老师课前将学生分成几个小组,布置学生从衣、食、住、行四个方面去调查。课堂上,老师通过教学楼、学校设施的今昔对比,现代化学习用品的图片展示引出“科学技术”这个话题,而后,组织各调查小组开始汇报生活中寻找到的科学技术:
师:哪个小组说说衣着方面,你们发现哪些科学技术的运用?
生:我们知道现在很多布料运用了纳米技术。
师:嗯,不错。同学们知道什么是纳米技术吗?我们一起来看一段资料。(接着课件出示文字资料,播放录音。)
师:还有吗?
生:现在还有很多特殊功能的衣服,比如防蚊衫。
师:你说得真好!其实,服装的制作过程就是科技发展的过程。我们来看一段视频。(播放服装生产视频资料)
师(小结):我们的衣着离不开科技。
下面几个环节的交流也是如此,学生的调查结果没有得到充分的交流,老师补充了大量的信息,如
“食”方面的无土培植,“行”方面的磁悬浮列车,“住”方面的智能住宅。学生木然地看着那纷繁的课件,被迫地接受着遥远的知识,整个课堂压抑,学生听得多,说得少。
案例2:四年级下册?《塑料与我们的生活》
上课开始,教师引出“熊猫盼盼”这个卡通人物,带学生走进“塑料城堡”。接着出示图片,引导学生从家中的卫生间、厨房、客厅,上课的教室,自己的书包和身上去寻找塑料的踪迹,让学生用自己的眼睛去感受塑料与我们的生活息息相关。
第二个环节,老师组织学生了解塑料的优点,她创设了一个学生喜闻乐见的情境:一起随盼盼走进塑料研究室,每个小组有一个神奇宝贝袋,袋中分别装着塑料杯与玻璃杯、塑料盘与瓷盘、塑料玩具与毛绒玩具、塑料袋与纸袋、塑料剪刀与铁剪刀,学生通过对比,发现塑料的优点。每组分工合理,有解说员、展示员,记录员。发放了设计巧妙的记录卡,分研究对象、研究方式、发现的优点等栏目。学生们饶有兴趣地进行一番研究之后,全班交流开始了。
师:哪一小组先来说说你们的研究结果?
生:我们来。(研究塑料袋和纸袋的展示员、解说员走上讲台)我们用撕、拉的方法发现塑料袋很结实。
师(没有立即肯定他们的说法,开始引导):真的吗?两位同学,你们来试试!(孩子一人拽着塑料袋的一边,拼命地扯,下面的孩子感叹地说:真结实啊!)
师(接着又设问):妈妈今天要去菜场买鱼,你觉得用哪种袋子较好,为何?(对比之下,塑料袋的防水、耐用的优点明朗起来。)
师:真了不起,你们自己研究出了塑料的结实、防水的优点,(拿出课前准备的写有该特点的卡片请该组学生自己贴在黑板上。学生那种自豪之情油然而生。)
下面的学生热情高涨,表达、交流的欲望得到充分激发。整节课,学生
“小脸通红,小手直举,小嘴直张”,摔一摔、看一看、摸一摸等研究方式得到运用,不一会儿,黑板就成了一个百花园,通过学生的眼睛、双手去发现,塑料制品的优点自然地呈现出来。
以上两个案例是笔者在一