文档介绍：《地震中的父与子》教学设计
《地震中的父与子》教学设计
教材简析
《地震中的父与子》是一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时,一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘,终于救出了儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。作者以父亲救助儿子的心理变化为主线,抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写,刻画了一位伟大父亲的形象,谱写了一曲父爱的颂歌。父亲因为有爱,坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘,终于救出了儿子;儿子因为有爱,在黑暗的废墟下,同样不吃不喝38个小时,终于迎来了父亲救助的时刻。爱,创造了生命的奇迹。
描写具体、感情强烈是本篇课文的主要特点。感悟父爱力量的伟大是教学的重点;揣摩作者通过抓住人物外貌、语言、动作和心理的描写,来表达深深父爱的写作方法是教学的难点。
设计理念
重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中,落实语文工具性和人文性的统一。
教学思路及意图
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1、
讲故事,谈感受。有一位母亲买菜回家,突然看见自己三岁的孩子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去,居然接住了小孩。后来,消防队员做了一个实验,让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去,这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢?
2、揭示课题。了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量,避免了惨祸,拯救了孩子。当地震灾害突然降临,父爱又会爆发出怎样的力量呢?1994年,美国洛杉矶的一对父子在地震灾害侵袭时,用深深的爱创造出了一段奇迹。
(调动学生的情绪,为学****课文进行情感铺垫。)
二、读通课文,捕捉感受点
1、
学生自由朗读课文。用掌握的学****方法,自主学****生字新词;用****惯的符号,勾画自己感动的语句,并作好批注。
2、
师生交流。学生在认识生字新词的基础上,重点交流对“地震”“废墟”“坚定”“颤抖”等词语的理解;同桌在互读“让自己感动的语句”的基础上,交流初步的感受。
(读通课文,夯实字词;走进课文,初步感受父爱。)
三、默读课文,提出问题
假如你是教师,在引导学生学****这篇课文时,会向你的学生提些什么问题呢?请大家专心默读课文,边读边想:老师会在哪里提出问题,会提什么问题,该怎么回答。
1、
小组交流,教师巡回点拨。
2、
师生交流。教师从小组代表的发言中,提炼出深入学****本文的三个问题:A、父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化?B、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?C、作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?对学生提出的其他有价值的问题,老师也要相机进行点拨。
(培养学生的问题意识,帮助教师把握学情。)
四、细读课文,体会父亲心理变化
1、
请同学们用自己喜欢的方式,潜心默读,体会父亲在救助儿子的心理有哪些变化。
2、
教师抓住课文内容精彩处,指导朗读,点拨体会。
(1)
冲向废墟(课文第3自然段)。抓住“眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”, 体会父亲的悲痛与绝望。
(2)
寻找儿子(课文第5~10自然段)。抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火大队长、警察的对话,体会父亲的悲痛与坚定。
(3)
发现儿子(课文第12~19自然段)。抓住父亲与儿子的对话,体会父亲的欣喜。
(4)
父子相见(课文第22~24自然段)。抓住“颤抖”“了不起”“紧紧相拥”, 体会父亲的幸福和自豪。
3、
体验读文。假如你是课文中的父亲或儿子,父亲和儿子的对话该怎样读呢?带着刚才对父亲心理变化的体会,朗读课文。
(抓住课文主线,理清课文层次,把握课文主要内容,与父亲进行心灵的对话。)
第二课时
一、深读课文,感悟父爱的伟大力量
1、
课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?请自由朗读课文后,和大家交流自己的看法。
2、
师生交流时,重点感悟以下语句:
(1)“他猛地想起自己常对儿子说的一句话:‘不论发生了什么,我总会和你在一起!’”从这句话中,你感悟到了什么?
(2)其他孩子的父母“哭喊过后,便绝望地离开了”;当有些人劝阻他时,“这位父亲双眼直直的望着这些好心人,问道:‘谁愿意帮助我?’没有人给他肯定的回答,他便埋头接着挖。”从父亲直直的双眼中,你知道他在想什么?
(3)当救火队长和警察劝阻他时,父亲只重复一句话:“你是不是来帮助我?”当人们认为父亲精神失常而摇头叹息地走开时,父亲仍然在不停地挖掘。从父亲“失常”的举动中,你认为父亲精神失常了吗?为什么?
(4)“挖到第38小时,他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音:‘爸爸,是你吗?’”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
(5)“不