文档介绍：课堂观察:无效教学行为
【摘要】对课堂教学中无效教学行为的研究是提高课堂教学有效性的重要途径,本文通过课堂观察,分析教师在课堂教学中出现的种种无效教学行为。这些无效的教学行为直接导致了一堂课教学效率低下或效果不佳的状况,从而让我们对自身在课堂教学中的教学行为进行深刻地反思,进而提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂观察无效教学行为
【】G632 【】A 【】1674-4810(2011)12-0005-03
为了对课堂教学中的无效教学行为进行研究,我们对定西市安定区公园路小学五年级的一堂语文课进行了课堂观察。随堂听课时,我们采取了记录、录音、观察等方式,通过对课堂教学环境(主要指教师和学生)的观察,透析了教师在课堂教学中出现的无效教学行为。这些无效教学行为直接导致了一堂课教学效率低下或教学效果不佳的状况,这不得不引起我们的反思。怎样改变或避免教师的无效教学行为,进而提高课堂教学效率?下面以《刻舟求剑》这节课为例,来剖析教师的无效教学行为,以引起我们对自身在课堂教学中的教学行为进行深刻反思,从而提高课堂教学的有效性。
一课堂实录及解析
师:同学们,我们从小到大听过很多故事,这些故事有关于人的,关于物的,今天,我们来听一个不同的故事,为什么不一样?因为这是一则寓言故事。
(解析:“导语乏味”。语句平淡乏味、欠准确,缺乏感染力,不能引起学生的学****兴趣。“感人心者,莫先乎情”,教师在导入时缺少***,不能引起学生的共鸣;如果导入不能及时吸引学生的注意力,就不能激起学生的学****欲望,与其费时间啰嗦地导入,还不如不用导语,直接开门见山,直逼课题,这样既节省时间,又显得简洁明快。)
(板书:寓言二则)
师:(释题)寓言是借助故事来提示某种道理,或将道理讽谏于某故事中。今天学****第一则《刻舟求剑》,此文告诉我们一个什么道理……
讽谏是“劝诫、劝告”的意思。
(解析:“我为主角”。从板书题目到释题都是以教师为主,学生没有占到主体位置。)
师:这个故事选自《吕氏春秋》,是秦国宰相吕不韦编写的,有人这样评价这本书,(板书)“布咸阳门市之上,千(于)金其上,筵诸侯宾客游士有能增损一字者,予以千金。
”
(解析:“置之不理”。教师写板书时,学生在静静地看,在等待。)
师:我来读课文,请同学们划出不认识的字、词。
(解析:“忽视学生的自学能力”。五年级学生已有一定的自学能力,应通过布置预****提前解决不认识的字词,教师只需在课堂上交流正音即可。)
(师读完课文后)
师:中间有这样几个字,这个字怎么读,什么意思?(板书)涉,渡过江河。还有一个比较难写一点的,看清写法,(示意)注意:“遽”是立刻、匆忙的意思。
师:紧接“遽”后还有一个字,(板书)契,雕刻的意思。最后一个字“惑”。
(板书:“惑”)
师:还有一些简单的字,此处就不写了。
师:现在请同学们一起大声朗读课文。
(解析:“虚设教学环节”。在学生读课文前,教师应出示阅读目标,如阅读时应注意什么,应思考哪些问题,通过阅读要解决哪些问题,但此处的读文好像只是教师教学的一个环节而已。)
生:(齐声)读。
(生读完后)
师:刚才我听到一个错字,把“舟”读成“船”,“舟已行”读成“船已行”。
师:给2分钟时间,快速读这则寓言,结合自己的工具书,理解寓言的意思。
(学生纷纷拿出工具书,有《小学教材全解》,有《字词句段篇》,开始翻阅。)
(教师巡回指导学生,不断提示大家;有的学生开始标注,有的还未动手。)
(解析:“舍近求远”。课本是课程资源的重要载体,是学生学****的第一手资料,学生获得的主要信息于书本,对小学生而言,课本上每篇古文后面都配有译文,如果学生实在读不懂原文,可对照文后的译文进行阅读理解,比查所谓的工具书更省时、方便。)
师:一起来看。
(学生随着教师的指引,来看课文。)
师:你们慢慢读,把不懂的词句画出来……
(解析:“劳而无功”。学生已经开始阅读,教师却仍唠唠叨叨地说着阅读要求,此时,学生只顾阅读,对教师的“唠叨”根本没有听进去,建议教师应在学生阅读前出示阅读目标。)
师:你们谁来读第一句?
生(读):楚人有涉江者。
师(译):楚国有个渡江人。
师:其剑自舟中坠入水中。
生(齐声说):他的剑从这里掉入水中。
师:掉了之后,他干了些什么?
师:“遽契……”一句,怎么翻译?
生:他赶紧在船沿边作了一个记号。
师:曰,是说的意思。
生:(大声附和)这是剑掉下去的地方。
师:舟止——船停下来,(师读)从其所契者入水求之。
生:(齐声翻译)从他所刻的地方入水寻找。
师:“从”前加个括号,加上“楚人”,楚人从他所刻的地方进入水里寻求宝