文档介绍：如何使历史课堂丰富多彩
【摘要】随着现代科技的发展,今天的学校已经拥有了越来越先进的教学设备与仪器。因此,教师在教法上也拥有了越来越多的模式,但无论模式再多,教学过程都是一种“双向性”的活动,即师生双方的主观思维共同作用于教材,通过师生间的交流,最后达到师生间的共识——收到预期的教学效果。在这一过程中,主导的方面无疑是教师。因此如何调动起学生的学习能动性?如何使学生的学习认识过程与自己的主观愿望相一致?如何让学生一起参与对教材的钻研?这是每位教师在备课与教学中所遇到的难题。
【关键词】历史;双向性;教学
教师备课,类似电影导演编写分镜头剧本, 导演写分镜头剧本是把原来的文字剧本变为画面,观众通过画面来理解剧本。教师的备课与此有相似之处。以初中历史教学为例,初中历史课本在教学目标上具有多方面,多层次的特点,它要求学生通过分析、比较、概括,推理等手段,形成正确的历史概念,培养初步综合分析能力。就目前学生一般状况来看,对大多数学生而言,如果离开了教师的引导,完全独立寻找教材的重点,去理解课文的内在逻辑,去进行中外历史比较,还是比较困难的。所以重新处理教材——即设计教学方法时,应针对学生实际来考虑如何调动学生的学习主动性。让学生“参与”,让他们以“主体”的身份去学习课文,让学生的思维“转”起来。
那么传统讲授法能否起到这一作用呢?历史课要完全抛弃传统的讲授法既不现实也不可能。
“讲授法”不等于“满堂灌”,不能把讲授法排除在启发教育的范畴之外,讲得好,照样可以启发人,而且事实上大部分历史课都需要教师在课堂上讲授。但是那种教师一人从头到尾滔滔不绝,不顾学生的思维如何运转的方法应该改进。在历史课本中有时也会遇到一些比较难的内容,比如人教版七年级上册第7课《大变革的时代》一节中涉及到了比较抽象的生产力与生产关系的矛盾等理论性问题,如何在短短的授课时间内,迅速帮助学生扫清理论上的空白,教师的讲解是必不可缺的,历史课要通过对历史的讲授,给学生以历史的启迪。首先教师要全身心投入,以真挚的情感感染学生。另一方面,教师的语言要准确、精炼和生动形象。用讲授法来教授历史,能否起到调动学生积极思维的作用,不在于这一教法本身,而在于具体讲授的质量。在一般情况下,用讲授法上课,总会配以提问。但提问并不意味着一定能够活跃学生思维。要调动学生的积极思维,必须遵守两个原则:一是提问的目的性。提问应引导学生进入角色,引起思考和为理解下一个问题打下基础;二是提问的艺术性,提问的形式必须具有趣味性和可思考性,这样才能引起讨论。例如在学习《美国独立战争》时,首先要求学生注意当时英美力量对比,然后提出在敌强我弱的情况下,为什么美国人民会取得战争的胜利?让学生带着问题去听教师的讲述。这样在讲述独立战争过程时学生必然进入“角色”进行思考。把这个问题弄清了,对于理解下一个问题
——有关独立战争的性质与意义也就不难了。
为了让学生学得“主动”,还可实施“以课题组织教学”。就是在重新处理教材时,可以针对某些课文的特点,把课文内容的内在逻辑转换成一个或几个问题(即课题),用课题来串联课文的内容,要求学生带着问题去阅读教材,在阅读过程中可以相互讨论,在理解的基础上解答问题,最后由教师归纳总结。这种教法的特点是充分发挥学生在教学过程中的主体作用。在课堂教学过程中,以学生独立自主的学习(阅读、讨论和理解课