文档介绍：让我的课堂“精彩”起来
襄城区欧庙镇二中付爱萍
内容摘要:
一、以“揭趣”为前提,让学生自觉参与教学过程。
二、以“引活”为手段,培养学生数学思维能力。
三、以“巧练”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维。
关键词:
揭趣引活巧练
参考文献:
《数学课程标准解读》《小学数学大纲》
《小学数学教师用书》《现代小学数学教育教学探究杂志》
当前,新一轮小学数学课程改革正在探讨中,根据国家基础教育改革和义务教育教学数学课程实验标准要求,究竟怎样引导学生学好数学,会用数学方法解决实际问题,既教给学生知识,又培养和发展他们的思维能力,提高他们的素质?怎样“揭趣、引活、巧练”,达到提高课堂教学效果这一目的呢?在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识。
一、以“揭趣”为前提,让学生自觉参与教学过程。
    教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人,是具有潜在智能,充满着情感和个性差异的活生生的人,教学的目的只有通过学****者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学****活动的主体,能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说,激发学****动机在导入新课时进行,这是学****新课的重要一步,根据不同的教材,采用不同的形式。
    1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时,我一上课讲了一个引人入胜的故事:同学们,你们想知道神算“小精灵”吗?一天,“小精灵”去小明家玩,见他正在做一道题:1800÷25=?“小精灵”看了后马上答道:,他惊讶极了,问道“你怎么会这么快知道得数呢?”“小精灵”笑着说:“我用的是比的基本性质呀?”同学们,你们想掌握这种本领吗?通过用故事导入,新颖、自然,能立刻引起学生的好奇心,集中了学生的注意力,有利于课堂教学的顺利进行。
    2、创设问题情境,造成悬念,让儿童因好奇而要学。一位教育家说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题,然后引导分析、思考、探究问题。例如:教学小数乘法前,可以出一道设疑题:“不用计算,×?”让学生从惊讶中产生悬念,在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学****新知。
    3、揭示事物,在观察中引起思考,因探究而要学。例如,教学圆柱的表面积时,让学生观察油桶,思考:工人师傅做这只油桶前如何预算材料?让学生产生求知的欲望,从而进行新授课。
    4、联系小学生已有的生活经验,产生亲切感,因贴近生活受到关注而要学。例如:教学“时、分的认识”。出示实物钟问:“今天,老师带来了一件东西,你们看,是什么?钟表有什么作用呢?”出示幻灯片问:“这位小朋友叫明明,你们能从这三幅图中,看出明明一天的作息时间吗?”这样的导入新课,既近学生生活实际,又引起学生学****的兴趣。
    此外,还可以用其他方法,无论是好奇、求知、还是情感,关注的需求,都促其形成一种努力去探究的心理,这种探究心理的形成,对具有好奇心,求知欲重的学生来讲,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可以简单地概括为:探究——满足——乐趣——内发性动机产生,这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入教学活动中去。
    二、以“引活”为手段,培养学生数学思维能力。