文档介绍：情境创设让小学数学课堂教学更精彩
新课程标准要求重视学生已有的经验,让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。“问题情境——学生活动——构建数学——数学运用”是新的课程标准所倡导的新型数学教学模式.
一、创设情境,激发兴趣
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所必需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。有趣的学习才能事半功倍。因此,激发学生的学习兴趣,创设有效的教学环境,诱发学生想学习的欲望是提高教学效率的关键手段之一。
1、激发好奇心和求知欲,使学生产生强烈的探索意识,好奇心和求知欲是思维领域和情感领域十分宝贵的品质。苏霍姆林斯基曾指出:“学生的心灵深处都存在着使自己成为发现者、研究者、探究者的愿望。”但现在学校教育的现状是:小学低年级的学生,他们在上课时不停地追求“为什么”,踊跃举手发言,而随着年级的升高,越来越多的学生变得消极,缺乏进取;到了高年级,学生的举手率急剧下降——这种随着年级升高,学生的好奇心却逐渐减弱的群体表现,值得教育工作者深思。在培养学生好奇心求知欲方面,教师家长都要改变原先的行为。教师要鼓励学生自己“开炮”,多问“为什么”。
例如,教学
“三角形内角和等于180度”时,上课后我先让学生画一个三角形,并量出三角形其中两个内角的度数,然后,由几个同学分别报出自己所量结果,老师可以分别猜出第三个角的度数,果然被一一猜中。老师是怎样猜的呀?这激发了学生的好奇心,迫切希望知道老师是怎样想的,从而产生学习动机的内驱力,使他们以高度的积极性投入到教学情境之中。
在教学“角的认识”时,我是这样创设情境,建立概念的。
找直角的哥哥和直角的弟弟。
(媒体出示“直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的漂亮房子)“嘿!小朋友,你们还认识我吗?”直角热情地邀请小朋友们到它家做客。瞧!直角的兄弟角也来欢迎大家,仔细观察,找找哪里的角是直角的哥哥,哪里的角是直角的弟弟?(先自己想想,然后和同桌互相说说。)
集体汇报。(让学生各抒己见,屋顶上的角是直角的哥哥,屋檐上的角是直角的弟弟)“你为什么说它是直角的哥哥?”(它比直角大,它的两边叉开的比直角大。)“直角的弟弟呢?你为什么认为它是直角的弟弟?”小朋友真能干,把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实,直角的哥哥也有一个非常好听的名字,叫钝角。(读两遍),直角的弟弟也有一个好的名字,叫锐角(读两遍)。今天我们就来学习锐角和钝角。
锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准,我就从学生已有的知识经验——直角出发,通过创新学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境
——角的家。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发了学习兴趣。
2、寓知识与故事中
学生在平时接触过许多令他们津津乐道的,带给他们无数欢乐的童话、寓言故事,所以会牢牢地存在头脑中,这些是他们的兴奋点,我们应该充分挖掘、依据学生好听故事的特点,创设寓知识于故事的教学情境。激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。
例如,教学“商不变的性质”时,我先讲了一个孙悟空分桃子的故事。一天,孙悟空摘了不少桃子回花果山,分