文档介绍：浅探历史课堂中的教学实效性
传统的“填鸭式”教学,要求学生被动地去学,被动地记忆知识,使学生陷入了机械重复的深渊,其效果必然是事倍功半;而新课程下的历史教学则倡导自主学习和合作探究,讲求事半功倍。这就要求教师转变角色、转变观念、转变教学方式,提高课堂教学的实效性。以下是笔者多年教学中对课堂教学实效性的探讨:
“导入”,抓住学生的心
俗话说“好的开头是成功的一半。”历史课中,巧妙的导语如同桥梁,联系着旧课与新课;如同序幕,预示着后面的高潮与结局;如同路标,引领着学生的思维方向。常用的导入有故事导入、情景导入、图片导入、问题导入、歌曲小品导入等等。教师用好了导入,就会拉近与学生的距离,激发学生的兴趣,使学生积极地主动地投入学习,提高课堂教学效率。
如我在教授《美国南北战争》一文时,我采用了图片导入、情景导入和问题导入相结合的方法,首先采用多媒体展示一位满脸沧桑的慈祥老人画像(林肯),同时辅以情景说明,“他是一位达到了为人境界而仍能保持自己优良品质的罕有人物……以至于只有在他成为殉难者倒下去之后,全世界才发现他是一位英雄。”(马克思的评价)而后教师引导学生猜测老人的身份,诱发疑问“他为什么被称为‘伟人’、‘罕有人物’?”“成为殉难者倒下去”又是什么意思?
又如在教授《难忘九
·一八》一课时,我用歌曲导入的方法,播放凄怆的《松花江上》,学生跟唱,共同感受东北人民流离失所、家破人亡的悲痛,唱出全国人民对日寇野蛮行经的愤懑,自然引出本课,让学生永远铭记中华民族的屈辱辛酸,让他们胸怀报国之志、爱国之情,以复兴中华为己任去努力学习。
,让学生充分参与
《国务院基础教育改革与发展决定》中指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”著名作家冰心说,“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱。”在教学中,教师要改变所谓“坏孩子”的陈腐观念,确立以学生为本的教育观。教师要鼓励学生人人参与自主合作,发挥学生各自的特长,同时注重教学中因人施教、因材施教;更要注重师生间的交流合作,教师要放下架子,弯下腰去诚心诚意地与学生用心进行平等探讨,使学生得到应有的尊重,拉近师生间的距离,无形中解放学生的大脑,真正让教学成为师生双边的活动,提高课堂教学的实效性。
如在教授《电气时代的到来》一文时,我围绕学生的自主合作学习进行了教学设计。
首先,引导学生复习《蒸汽时代的到来》的知识结构,得出该课的主要信息(工业革命开始的时间、开始的国家、开始的领域、开始的标志、结束的时间、结束的国家、结束的标志、工业革命的成就与涉及的所有领域);然后让学生自主学习,以上述信息为纲来完成本课的信息采集;接着通过小组合作交流(每组4人)来集思广益、插漏补缺;最后是课堂小结,教师展示自己的信息与学生对比、共勉。从而让学生明确自己也可以当老师,也可以通过自学、合作学习来充实自己。
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当然,合作学习对课堂教学实效性的加强还有很多。如鼓励学生两人一组合作进行知识的记忆,此法可以一举两得,即可以达到激励作用,激发他们内在的竞争动力,又可以极大限度的提高单位时间的效率,避免将大量的时间浪费在检查记忆的环节上;又如教师多向学生面授记忆的方法,让学生感受到教师的关怀;再如鼓励差生参与教学互动,帮助差生发掘自己的闪光点,教给