文档介绍：浅谈在历史教学中如何培养创新能力
在全面实施素质教育的今天,培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。美国心理学家马斯洛认为:创造力可以分为两种,一种是“特殊才能的创造力”,另一种是“自我实现的创造力。”显然,教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是“创新”。但历史课的创新能力是在学生了解基本史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程中才能形成。那么,在历史课中怎样才能发挥学生的创新能力呢?我认为,在历史教学中抓住提问设疑与讨论释疑这两个环节,将有助于提高学生的历史思维能力。
一、提问设疑,是培养学生创新能力的前提
(一)提问设疑,激发学生强烈的求知欲
通过教师的情境激发(语言、图片、视频等),让学生在感兴趣的同时提出问题,进而产生探讨的愿望。学源于思,思起于疑,思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑,有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知,由浅入深,由表及里,由此及彼地掌握知识,增强能力,把问题引入课堂。教师在教学中要把握时机,结合教材特点,生动地叙述能引起疑问的史实,引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时,学生急于知道的是“五四”运动的过程,尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上,“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的,这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此,我注意培养他们的兴趣,激发他们探讨的愿望。首先,我引导大家回忆
“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程,着重指出中国也是个战胜国。然后,又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史,引起学生的兴趣,从而激发学生提出了如下疑问:“在第一次世界大战中,中国也是战胜国,为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分?”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程,是培养创造性思维的起点,教师在教学中要注意创设问题情境,有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑,处处有疑。
(二)学会置疑,提高学生的主观能动性
教学中,如果从头到尾都是教师在提问,那么不用多久,学生就会养成如“饭来张口”般的坏习惯。因此,教师还应教学生掌握一些起码的置疑方式,使他们学会向自己置疑。置疑的方式很多,横向的、纵向的;正向的、逆向的;求同的、存异的;分析的、综合的等等。例如,关于“慕尼黑阴谋”的疑点,可以这样置疑:“《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普遍义务兵役制吗?英、法为什么要把自己的盟国出卖给德国呢?为什么说英法是‘搬起石头砸了自己的脚’?”这就是层层递进式的置疑,更能点燃学生创造性思维的火花。引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高,有利于开启学生思维,有利于创造性思维的形成。
二、讨论释疑,是引导学生步入创新殿堂的通途
(一)讨论解疑,深化史实、事件
释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程,也是教师教学才能充分展示的过程,更是教师通过循循善诱的启发引
导学生步步深入至历史殿堂的过程。提出问题的目的是为了解决问题,使学生由有疑到无疑,需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。如:同样是资本主义国家,为什么英、法、美与德、日、意在二战前走上不同的道路?此问关键是说明它们是否经历过较为彻底的自下而上的资产阶级民主革命风暴。英、法、美三国经历了这样的斗争,对旧