文档介绍：浅谈在电工基础课教学中激发学生学习兴趣
摘要:教师不仅要教会学生一些知识,更重要的是要教会学生掌握知识的方法,这样才能使他终身受益。本文主要探讨如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣,培养及启发学生的思维能力。
关键词:电工基础教学启发思维激发兴趣
如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣,培养及启发学生的思维能力呢?笔者以电工基础课为例谈自己的几点浅见。
一、紧密结合实践,培养学习兴趣
电的应用非常广泛,不管是在工业、农业、交通运输、国防、科技等方面,还是在日常生活中,我们都离不开电。因此,在电工课程的教学中,有许多实际中的实例可以列举出来,以帮助学生加深对知识的理解,降低学生的学习难度,从而提高学生的学习兴趣。如在电工基础绪论课的教学中,教师讲到电能“便于转换”这一优点时,可举出水力发电、火力发电、原子能发电、风力发电等等实例,说明其他形式的能易于转变为电能。反过来还可以举出电能转换为其他能的实例,如电灯将电能转换成光能,电动机将电能转换为动能,电炉将电能转成热能,扬声器将电能转换成声能等等,即电能通过不同的用电器,就可以转换成不同形式的能,电能转换成其他形式的能易如反掌。这样举例,使“电能易于转换”这一抽象理论变成了随处可见的现象,便于学生理解。再如,在讲到电能“便于分配”这一优点时,可例举:100w和40w的白炽灯接在相同的电路中为什么100w的白炽灯更亮呢?那是因为100w的白炽灯分配到的电能更多,电能的分配是根据负载的大小来确定的,负载大,分配到的电能多;负载小,分配到的电能就少,而人们是根据需要来设计制造、选用负载的,负载做好了,只要按规定的要求使用,那么就能获得需要的电能,这样
“电能便于分配”这一难以理解的理论也变成了通俗易懂的常识。这样多举实例,使抽象的理论具体化、通俗化,从而降低了学生理解的难度,调动了他们的学习积极性,激发了他们的学习兴趣,使他们能学会、学懂、愿学,从而提高教学效果。
二、创设问题情境,激发学生求知欲
亚里斯多德曾经说过:“思维自疑问和惊奇开始。”教师在教学活动中应力求创设一种情境,使学生产生疑难,渴望解答,从而达到启迪思维的目的。教师应根据教材的特点,抓住学生的思维规律,抓住矛盾的主要方面,引导学生进行学习。
例如:在电工基础课电能和电功率教学中,我们通过推导,得出电功率p=u2/r和p=i2r,这时教师可以提出问题,由公式p=u2/r可知,电功率与负载的电阻值成反比,而由公式p=i2r可知,电功率与负载的电阻值成正比,这能否说明这两个公式矛盾呢?教师这样提出问题,势必会引起学生之间的讨论,学生各抒己见发表自己的观点,并且千方百计寻找依据来维护自己的主张,这样,就会自然地引发学生强烈的思维动机,进行积极主张的思考,所以提出一定深度、富有辩论色彩的设问,无疑是启发思维的动力。
三、提供生活中的直观材料作为启发思维的基础
电与人们的生活息息相关,可以从贴近生活的角度出发,把科学性强而又较抽象的问题变化成触手可及,触目可见的实际例子,使学生加