文档介绍：浅谈在语文教学中如何拓展学生想象力
想象是一种特殊的思维形式,它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要作用。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”爱因斯坦的话提醒我们,在教学中必须十分重视对学生想象力的培养。因此,语文教师应该做一位慧眼识金的矿工,去开采想象,应该做一位法力无边的魔法师,去升华想象。
如何在语文教学中拓展学生的想象?
一、根据教材特点,确定想象的切入点
(一)从词语切入
有些课文中的某些词语非常具有想象空间,教师要善于抓住并紧扣这些词语,进行想象训练。如:《看云识天气》一文中描写云的形状时,用了“姿态万千”这个词,教学时可启发学生想象天上的云有哪些形状,这样“一石激起千层浪”,学生马上就会放飞想象的翅膀,说出云的各种形状。再如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中,引导学生正确理解“恍若月光”“眼花缭乱”“富丽堂皇”等词语,使学生联想到圆明园无以伦比的华美,从而激发出学生民族自豪感及圆明园毁于敌手后的痛彻心扉之情,加深对作品思想意义的思索。
(二)从句子切入
课文中有些句子的内涵非常丰富,熔铸着作者丰富的想象,教学时可引导学生细细品味这些句子,从不同角度进行想象训练。如《孤独之旅》中有写杜小康经历暴风雨的句子:
“天黑、河水也黑,芦苇成了一片黑海……”“雷声正如万辆战车从天边滚过来……”“……仿佛世界到了末日……”可引导学生体会这些句子,想象主人在暴风雨中历练顽强意志的情形。岑参的“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,毛泽东的“长城内外,惟余茫茫,大河上下,顿失滔滔”等语句都会使学生产生丰富的想象和深刻体验。
(三)从标点切入
课文中有些标点符号含义丰富,若能引导学生根据课文的标点符号进行想象,有助于激活学生的想象力。例如:《孤独之旅》一文中,“杜雍和从儿子手中接过还有点余热的蛋,嘴里不住地说:‘下蛋了,下蛋了……’”这个省略号包含了杜雍和复杂的感情变化,他会想些什么?说些什么?教师可让学生联系上下文,展开合理想象说一说,这样就给学生留下深刻印象。如《卢沟桥的狮子》一文第二自然段先列举了四种狮子的形状和作者的想象,段末用了一个省略号,这个省略号可以启发学生想象:卢沟桥的狮子还有哪些形状?又像些什么呢?
(四)从插图切入
课文中的插图,为学生提供了无限的想象空间,教师要创造机会,指导学生读图。从图想到事情的前因后果,想到画外之景,听到画外之音,变静态为动态,变无声为有声。《月亮上的足迹》有四幅插图,教师可通过指导学生观察图画,想象月球上到底有没有水、空气?宇航员在太空中有什么感觉?看到什么?通过这些想象,激发学生对太空探索的兴趣。
(五)从结尾切入
有些课文的结尾言有尽而意无穷,教师可以引导学生进行想象,给课文加上新的结尾。如:在教学《心声》之后,可根据李京京打算给爷爷写信这个结尾,让学生大胆想象续写李京京信的内容。再如《粜米》的
结尾作者用了一个省略号,留下了一个艺术的空白,给读者以遐想的余地。教学时,教师提出“课文结尾省略了什么内容?”的问题,引导学生根据文章的情节进行合理的构想,学生的想象很快会活跃起来。
二、采用多种方法,强化想象力
(一)创造想象需要原料,没有大量的、丰富的知识储备,新形象是创造不出来的
为丰富学生