文档介绍：浅谈用作业批改来激发学生上进心
【中图分类号】 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0210-01
作业批改是教师在教学过程中的一个必不可少的重要环节,批改作业不仅能较好地反馈学生学习情况,掌握和评价学生的学习效果,还能促进学生的学习不断进步。新时期的学生,智慧能力发展较强,理解能力进步较快。所以对学生作业的评价,既要关注学生对知识与技能的掌握和理解,更重要的是激发他们情感与意志的形成和发展。
学生作业,有课内作业与课外作业两种,课外作业是课内作业的继续。组织学生做作业的目的,在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能和技巧。对于培养学生独立工作的能力和习惯,发展学生的智力与创造才能,有着重要的意义。学生在完成各种作业时,需要独立思考,钻研问题,在不同程度上创造性地运用知识,这就有助于学生智力与创造才能的发展,有助于学生独立工作能力与习惯的培养。
课外作业有以下几种形式:
第一种,口头作业:如:朗读、阅读、背诵、复述、问答、口头解释和分析等;
第二种,书面作业:如:书面练习、书面问答、演算习题、作文、绘图表等;
第三种,实践作业:如:实验、实习、测量、各种技能、训练、社会调查等。
这里的批改主要指的是书面作业的批改,为了及时掌握学生情况,教师对学生课外作业应进行经常性的检查批改。批改方式多种多样,有全面批改、重点批改、当面批改、专题批改、分组轮流批改、师生共同讨论批改、指导学生互相批改等。无论采用哪种方式都应从实效出发,有利于信息反馈,改进教学方法,促进学生主动学习的积极性。批改方法中笔者认为最能激发学生学习积极性的批改方式是:
1 自我批改
在讨论的基础上统一答案,教师提示正确答案,由学生自主批改,这样能调动学生学习的主观能动性,启发学生思维,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。学生自己边批边改,加深了正确的认识,更正错误的问题,克服了教师更正学生错误,而学生不求甚解的弊病。
2 分组轮流批改
按学生的座位划分小组,组内互相轮流批改并委托一名学生向全班师生汇报,把答得较好的和易错的公布于众,让全班
“引以为戒”,这样做可以借机培养学生的参与意识,使学生亲身体验作业的反馈功能,也可以及时发现并纠正自己的错误,进一步激发学习兴趣,每个学生都有机会目睹他人作业,易发现别人长处,补己短处。而对别人的短处也会引以为戒。同时也起到了展览作业的效果,学生批改时也可以互相商量、探讨、争论、明辨是非、加深理解。角色的互换,也有利于学生对教师的理解,增强了师生感情。互批作业增强了学生学习的兴趣,将主体地位和主导地位有机地融为一体。
3 当堂面批
面批进一步贯彻了因材施教的教学原则,针对每个学生的实际进行批改,加强了师生间的沟通和交流,便于教师
“对症下药”,学生的疑难问题可当时解决。当堂表扬先进的,帮助后进生分析错误原因。对作业马虎不认真的,在批评教育的基础上,耐心地分析原因使其改正不良习惯。“面批”能在亲切和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱,愿意接受教师的指正,更容易理解教师的评判。
对学生的作业评价,既要关注学生对知识与技能的掌握和理解,也要考虑他们的情感和意志的发展,改革单一的等级评价,附注以语言评价和思想实际的评价。《教学课程标准》中明确指出:“评价要关注学生的个性差异,保