文档介绍：校本研修与教师专业发展
校本教研的现实反思
表面化与形式化;
问题缺失;
制度化艰难;
结构性的反思少……
一个新的思考
校本研修
教师专业发展规划
教师专业发展
发展性教师评价
现实发展状态
专业发展规划
教师专业
发展阶段
教师最近发展区
自我意识
谢谢!
教师专业发展阶段
职初入门阶段(1--2年教龄:社会化适应)
能力建构阶段(2--10年教龄:***发展)
专业成熟阶段(8年教龄以上:成熟高原)
名师阶段(15年教龄以上:专家)
初任入行阶段(1-3年)
(一)   行为模仿阶段:从行为模仿到熟悉教学
特征
发展任务
支持因素
专注于自己的课堂表现
体验到学校生活的强大压力(教材教法)
教学管理能力差,与学生的交流、沟通困难,与同事、领导的关系不知如何处理等。
解决自我与现实的冲突,适应学校的新环境与教学的要求
教学技能的发展
家庭成员的支持
积极的、支持的学校环境
随时向有经验的教师请教
能力建构阶段(2-10年):从***发展到理性现实
特征
发展任务
支持因素
充满热情
教学能力已经达到一定水平
寻求新方法来丰富教学
容易接受新观念,渴望改进与发展
掌握教学的主要专业能力和积累实践知识
学校以更多的表扬激励
学校要为他们找一个专业带教老师
额外的专业发展任务与学****机会
专业成熟阶段(8年以上):从高原成熟到 自我更新
特征
发展任务
支持因素
成长速度变得相对减缓
成为学校教学骨干的时期
教学行为基本定型
教师由对自己的关注转向对教学的关注
教学技能、技巧也日趋娴熟
能够有效地管理班级
教学专业能力的完善
克服职业倦怠
学校或社会对他们工作的回报与认可影响他们的工作热情
经验得到同事的分享,借而促进自己的发展
学校赋予他们更多的职责
名师阶段(15年以上): 从深度反思到资深专家
特征
发展任务
支持因素
善于在教学实践中获得教学的知识,并形成了基于自己教学经验的独特的教学实践知识与教学风格;
已经把自己的专业发展角色定位于一个不断探索与变革的教师;
能够不断地深度反思自己的教学并对自己教与学的理念提出质疑;
善于把教学的理论知识实践化和实践知识理论化。
教师专业发展的最近发展区
名师
成熟
迅速
职初
面对的问题
问题1
问题2
问题3
问题4
问题5
……
最近发展区
在最近时间段里要选择的可能解决且有价值的问题,可能是一个也可能是几个问题
教师发展阶段