文档介绍：让学生在融洽情景中快乐学习
【摘要】身临其境,感知知识内涵,愉快探知知识,主动解决问题,是学生学习效能提升的根本要求。情景式教学策略在凸显数学学科特性、提升学生内在潜能、激发良好学习素养等方面具有促进和推动作用。本文作者就小学阶段小班化数学教学活动中,开展情景式教学策略方法措施进行了简要论述。
【关键词】小学数学;小班教学;情景式教学;策略应用
学生作为学习活动的主人,在整个教学活动过程中占据主体地位,同时,学生又作为社会存在个体,内心心理发展具有复杂而又多变的特点,特别是对贴近自身生活实际、符合自身心理发展规律的事物现象,充满能动积极的学习探知情感。传统教学活动中,教师经常根据学科教学纲要和教学进度的需要开展教育教学活动,致使学生在单板、压抑的氛围中学习,教与学的效能达不到预期目标。究其原因在于,小学数学教师未能抓住学生认知特点,不能有效利用外在有效“因子”,通过搭建教学情境,让学生自己“主动”、“愉快”学习。可见,在新课标深入实施的今天,小班化已成为学科教学重要形式,如何利用学科特性和主体特点,让学生在融洽、和谐、平等和真实教学情境中,主动学习、愉快学习、积极探求,已成为小学数学教学研究的重要课题。近年来,本人对此作了一些粗浅的研究和探索,现就此进行简要论述。
一、抓住数学现实应用特性,让学生在生活性情景中主动学习
主动学习是教学活动深入开展和学习活动效能提升的重要条件。数学是一门与现实生活紧密联系的基础知识学科,
“源于生活,服务于生活”是数学学科生活性的生动“写照”。小学生在学习活动中总是对贴近自身生活实际的教学环境充满能动、积极的学习情感。而通过对小学数学教材整体目录和知识体系的分析,可以发现,小学数学知识点内涵与现实联系密切,应用广泛,这就为教师设置贴近学生生活实际、激发学生主动学习激情,提供了有利条件。因此,在教学活动中,小学数学教师要抓住并放大数学学科的生活性特征,在教学的各个环节设置具有生活性的教学情境,将知识要点内涵与教学情境进行有效融合,使学生在感知生活性情境中潜能得到激发,主动学习成为自觉要求。
如在教学“小数工程类应用题”时,教师抓住班级人数较少的实际,通过对工程类应用题类型内涵的特点分析可以发现,工程类应用题在小学数学学科各阶段都有深入的应用,并在各种知识点教学中会有不同的表现形式,学生在学习时由于受到定势思维的影响,在理解和掌握上容易混淆,积极性受到限制。因此,教师结合“小数”知识点内涵,抓住小学生认知的情感特点,设置“工厂加工一批零件,如果让甲单独做需12小时,乙单独做需要10小时,丙单独做需要15小时。如果现在甲丙两人合作,多少小时可以完成?甲、乙、丙三人合作有需要多少小时可以完成任务?”生活性情境,引导学生进行感知,逐步认知数学的生活意义,形成主动解答问题的积极情感。
二、利用数学问题发展特性,让学生在探究性情境中探知内涵
小班化教学的最大特点就是小组围绕分组教学,这一形式为学生探究活动提供了条件。常言道,生
活中没有不劳而获的事情,学生学习知识的过程同样如此。教育实践学认为,数学学科体系形成的过程中,就是人们不断探索、不断解答、不断发展的前进过程。数学问题解答的过程就是学生结合知识素养,进行问题分析、探索、研究、解决的过程。因此,在实际教学活动中,小学数学教师要善于抓住数学问题的发展特性,利用