文档介绍：先练再讲的应用文写作教学模式探索
内容摘要:在高职院校应用文写作教学中,固守于传统的“先讲后练”的教学模式收效甚微,而采用“先练再讲”的教学模式则可以达到教学做合一的理想效果。
关键词:教学模式应用文写作
在应用文写作教学中,教师们纷纷对教学模式进行了探索研究,尤其认识到要培养和提高学生的应用文写作能力,要真正达到学以致用的目的,必须加强学生“练”的环节,因而大都采用了讲练结合、创设情境、案例写作等教学方法。然而多数教师还是固守于“知识讲授+例文分析+写作练习”这种传统的教学模式一成不变。这种教师先讲理论,学生后做练习,最后教师再作简单评析的“先讲后练”的教学模式貌似循序渐进、无懈可击,实则弊病多多,教学效果并不尽如人意。笔者结合自己多年的应用文写作教学实践,总结了一种“先练再讲”的教学模式,自我感觉对培养提高学生应用文写作能力颇有帮助,教学效果非常理想,在此提出以供同行参考。
“先练再讲”的教学模式即上课伊始教师首先就创设情境,设置案例,让学生做写作练习,然后教师再对学生练习中出现的问题进行针对性的评析,最后师生共同讨论总结出写作要素和要求。这种教学模式相比传统的“先讲后练”的教学模式有着明显的优势。
,让学生参与到课堂中,体现出
“以学生为主体”教学特色。
学习兴趣是学生参与到教学活动中的最大动力。传统的“先讲后练”的教学模式是教师讲授为主,满堂灌,教师成为主演,充当灌输者的角色,唱着独角戏;学生则是听众,消极被动地听讲,成为被灌输的容器。师生缺少互动,教学信息传递单向而封闭,很难激发学生的学习兴趣。久而久之,就形成了教师讲得多,学生听得少;教师讲得累,学生听得困;教师苦不堪言,学生怨声载道的局面,教学索然无味,课堂死气沉沉,很难达到理想的教学效果。
而采用“先练再讲”的教学模式,首先就给学生创设一个与其生活息息相关的情境,设置一个与其将要从事的工作紧密相连的案例,一下子就能吸引他们的注意力,让学生能身临其境、设身处地,主动参与到课堂教学中。使其意识到不是为了考试而去学习,不是为了写作而去写作,而是要通过学习和写作去解决生活和工作中实实在在的问题,变“要我学”为“我要学”,变“要我写”为“我要写”,从而激发了他们的写作兴趣和学习热情。而后面师生共同讨论总结的环节也能增强师生互动性,让学生不再是被动地接受,而是主动地去探究,凸显了“以学生为主体”课堂教学特色。
,用任务驱动学生带着问题进行探究性学习。
传统的“先讲后练”的教学模式中,教师要先讲授理论知识,必须依靠学生之前进行充分的预习,有了一定的理论基础前提下才能得到较好的教学效果。然而事实上,由于应用文写作理论知识相对枯燥,加之高职学生普遍自觉性较差、自我学习的能力偏低,真正能做到课前预习的学生少之又少。教师如果还一味地从应用文各文种的概念、分类、特点讲到结构、格式要素再到写作要求,就会让学生感觉教师在照本宣科、老调重弹,产生腻烦心理,其结果就是教师在讲台上苦口婆心、口干舌燥,学生在下面不闻不问、我行我素。
“先练再讲”的教学模式则可以有效地改变这一现状。也许有人会有疑问:在