文档介绍：小学信息技术分层教学存在的问题及对策
分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。在信息技术课教学中应用分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,通过分层实施教学,提高了学生对学习信息技术的信心和学习效率。
一、小学信息技术的教学现状
受地域、家庭条件等因素的制约,学生在信息技术课堂上表现出较大的差异,主要表现在学以及生活体验的各个方面。传统的信息技术教学大多采取统一的教学手段,这会导致原本信息技术基础较为优秀的学生在信息技术课堂中表现较为突出,而基础较差的学生则表现出对信息技术不感兴趣,不但不利于课堂的学习,久而久之,会使基础较差的学生表现出厌学的情绪。实践证明,若要使信息技术教学达到较为理想的课堂教学水平,就必须直面学生的客观因素,针对学生的个体差异因材施教。另外,通过一些教师的教学实践证明,在小学生的信息技术教学中引入分层次教学能极大的刺激学生学习信息技术的积极性,不仅对信息技术产生了浓厚的兴趣,也让学生的动脑、动手、动口能力都有所提高,体会到学习的快乐。
二、小学信息技术学科分层教学的实施建议
,动态分层
首先,对刚学电脑的新生,可以先让他们填写一个调查表,主要是为了了解学生学过哪些相关的知识、家里有没有计算机、对学习哪些内容感兴趣等等。从整体情况分析,学生往往存在着三种差异,即学习基础的差异,接受能力的差异和学习习惯的差异。学生掌握知识的层次是客观存在的,原因也是有多方面的。信息技术是一门技术性课程,跟学生有没有接触过电脑也有很大的关系。有的学生已是计算机领域中某一方面的
“小专家”了,有的已掌握了一定的相关知识和技能,而有的学生从未接触过计算机,一切要从零开始。刚开学的时候不进行分层,课堂中我主要留意并观察一些优秀的,思维活跃的学生,并记录在课后小结中。同时也注意上课过程中接受比较困难的学生。大约过了一个月(4—5次课)后,基本了解了学生的情况,然后初步给学生进行了分层,主要分为三个层:好、中、差,当然这个没有给学生讲明,只是在排位置时进行了调整。学校机房共有6排电脑,根据各班的人数,最后确定分层情况。学生在分层后不是一成不变的,这种分层是动态可变的,要根据学生不同时期的学习能力和学习效果进行调整。

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求,针对低、中、高三个层次的学生制定低、中、高三个层次的教学目标。我在课前必须明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。比如,低层次的学生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能,在应用上要求能模仿完成相关的操作,激发学生学习电脑的兴趣,树立信心。在这前提下,要求学生掌握好所学的知识,理解教材内容,掌握实践上机操作。中层次的学生则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上,对软件的功能能够进行进一步的自学和探究,并在具体的应用或作业中加以体现,还能举一反三。高层次的学生在知识目标上能够透彻理解
教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上,能综合地使用相关知识、技能,解决日常生活和学习中的实际问题,即进行整合应用。

课堂教学是教学活动的主要环节,课堂教学中的讲授分层又是教学中的关