文档介绍：我的课堂我做主
开放的时代呼唤开放的语文教学,学生有现代的意识,老师更要有现代的眼光。语文课程改革对学生对老师而言都是一次全新的革命,正如天上闪闪发光的星星,给深邃的夜空一片亮晶晶的感觉。但在这改革纷呈的语文教学中,我固守着我的教学风格,以“文”为本,以“人”为本,从文本中教开去,从拓展中教回来,带领学生踏踏实实学好语文,赏好语文,用好语文,让我的课堂体现我的风格,让我的课堂展现我的魅力。下面以《爷爷的芦笛》一文为例,阐述我的观点。
一、简单语文,踏实语文,活泼语文
在这篇课文第一课时的教学中,我仅仅处理了生字词和课文的第一、第二自然段,课文中心稍做提示。两条主线清清楚楚,教学有层次,学生学****有目标。
《爷爷的芦笛》中“芦”字的字形
书写课题,老师和学生一起把课题写一写,要求学生字要写得工整,人要坐端正。每一个字都要写得工工整整。注意“芦”的写法。
“闸、踩、哗”的学****br/>“闸”:这个字念“jiá”,为什么这么读呢?你还可以通过其他的什么途径认识这个字?
“踩”:注意它是什么偏旁呢?可以组成什么词呢?用脚踩,是足字旁。
“哗”:在文中是怎么组词的?象声词还有哪些?模拟一下,用模拟的象声词造一个句子。

“朦胧”:猜猜看,这个字读什么?想想它是什么意思?小结:是在月光下朦胧,是与月色有关系的。
“曚昽”:换成日字旁,读什么?月字旁读“朦胧”日字旁也读“朦胧”,那这个字可能是什么意思?小结:我们学语文,相近的地方就要猜一猜。
“矇眬”:读什么?猜对了,什么意思?小结:这个朦胧、这个“曚昽”字典上都有的。唯独这个“矇眬”现在汉语字典上已经没有了。它简化为“蒙眬”,大家明白吗?看到这个词的时候要想到,原来它是有目字旁的,现在省掉了。

“夹杂裹挟脸颊”:课文当中有这三个词,想想,念什么。先写,一边写,一边想,这几个词念什么。“脸颊”:摸摸自己的脸在哪儿。

“婉转——清脆”:要把词语的意思读出来。指导:像这样一些词语,我们在读的时候,要品味,把意思、感情、它的美要读出来。课文中还有一些词语比较相近。如“柔和—柔嫩”“温润—温馨”。
在层层递进的教学层次中,由点到面,由简单到复杂,通过有效的教学,通过语文的拓展,学生不仅对本课生字词有了全面的掌握,而且提升了以后学****br/>中对汉字的敏锐度。培养了学生的创新思维,在词语教学中,开拓性地要求学生读出词语的感情色彩、读出对词语的理解,注重现实体验,不仅激发了学生读好词语的兴趣,同时也指导学生掌握了朗读的技巧。
二、情境教学:轻松生动,活泼深刻
20世纪50年代初期,以原苏联教育专家凯洛夫为代表的教学论传入我国,语文界批判了语文教学串讲课文的模式,提出了采用谈话法教学课文。这节课在对课文内容的把握上,我就创设了交谈情境,从课文整体入手,再到课文各部分,最后又回到课文整体,使学生对作品反映的人物、事件、景物获得比较完整的印象。关于这一环节的设计,轻轻松松两个问题:
(1)《爷爷的芦笛》这篇课文当中,几次写到了爷爷的芦笛?每一次是在什么样的情况下写到的?请你打开课文,仔