文档介绍：物理教学中开放型探究教学
一、开放型探究教学模式分析
开放型探究教学模式,教师参与程度最小,是以学生自主探究为核心的一种探究模式.
以学生自主探究为中心的开放型探究教学模式包括五个基本特征:(1)学生围绕具有科学性的问题展开探究活动;(2)学生获取可以帮助他们解释和评价具有科学性问题的证据;(3)学生从证据中提炼出解释,对具科学性的问题做出解释;(4)学生通过比较其他可能的解释,特别是那些体现出科学性理解的解释来评价他们自己的解释;(5)学生交流和修正他们所提出的解释.
二、开放型探究教学案例解析
例如,“气体的压强”教学设计.

(1)体验大气压的存在,::地球被一层厚厚的空气包围,:大气有压强吗?你能根据日常经验和实验说明大气压的存在吗?给出器材:热水、盐水瓶、雪碧瓶、吸管、气球、注射器、弹簧测力计、玻璃杯、吸盘、纸片、细线、,发表观点,,发表观点,,如果学生提不出方法,教师可以用一代表性实验为突破口,适当解释,:这些实验是怎样显示大气压存在的?引导总结实验的基本思想:大气压虽然普遍存在,但由于研究对象在两侧同时受到大气压的作用而平衡,,只要使研究对象一侧的气压减少,另一侧将会在大气压的作用下显示出效果.
(2)解释现象.
(3),估测大气压的数值(先个人思考发表意见,后小组讨论交流).学生方案通常有:利用覆杯实验、利用排除空气的注射器下挂钩码、用吸盘、用弹簧测力计拉动排除空气的注射器等,教师要充分肯定并因势利导,,在吸盘实验的基础上演示马德堡半球实验,让学生知道大气压不仅存在且较大.
(4),,介绍测定大气压的仪器.
(5)思考总结大气压的应用.

创设情境::不加热,能让这些水沸腾吗?教师演示,学生小组配合模仿:封住小孔,向后拉动活塞,,,(这里的内容与学生的生活距离较远,可由教师直接提出问题让学生思考).

创设情境:汽车过后,尘土飞扬,:汽车过后,为什么尘土飞扬,树叶向路中间移动?猜想与假设(学生活动)::::利用纸片、水、水槽、吸管、纸船等设计实验,,:压强与流速的关系对生产生活