文档介绍：问题教学中的教师角色
顾名思义,“问题教学”就是围绕问题的教学,即提出问题、分析问题、解决问题。运用到阅读教学中,就是让学生在阅读文本时读出问题,再回到文本中,吸收大量的文本信息,经过思考、加工,呈现问题的答案,在经历思维的过程中发展思维能力。叶圣陶老先生早在二十世纪四五十年代就提出“帮助学生学习”的思想,引导学生自己去发现问题,自己去解决问题,从而“启迪学生思维”,达到“不需要教”的目的。而今,语文课改如火如荼,探究性学习成为新课标提出的理念之一,这与叶老的教学思想是一脉相承的。但在教学实践中,问题教学仅仅是“形式”、是“花架”,学生的思维没有得到有效的训练,课堂效率很低。究其原因,是教师在教学过程中的角色不正确。那么,在问题教学中,教师应该扮演怎样的角色,才能让学生受到真正意义上的思维训练呢?
一、在师生关系的层面,教师的角色应该是“慈善长者”
在问题教学中,教师与学生的关系问题十分复杂。传统教学中,教师扮演“主宰者”角色,把学生当成接受知识的“容器”,扼杀了学生的天性和创造才能。而目前的问题教学中,有些教师曲解了“学生的自主性”,扮演了“旁观者”的角色,游离于学生,成了“放羊式”教学;有些教师则把问题教学简单地理解成“一问一答”,专门提出一些事实性的、记忆性的却根本没有调动学生思维的问题,从而使问题教学走向极端。要真正解放儿童,教师在问题教学中应该扮演
“慈善长者”的角色。是长者,就得关心每一位学生;是长者,就得呵护学生;是长者,就得启发、诱导学生。聆听教育专家的课,几乎每一位教学大师留给我们的都是“慈善长者”的形象:当学生阅读文本时,教师引导学生提出问题;当学生提出了有价值的问题,教师高兴得眉飞色舞;学生回答不出问题时,教师轻轻拍着学生的肩膀,静静地等待着,慢慢地唤醒着,时而引导学生读书圈画,时而引导学生思考想象,时而引导学生运用生活经验,时而引导学生运用课外资源……当学生处于“顿悟”状态,教师高兴得手舞足蹈。试想,学生面对如此亲和,如此慈善,如此充满智慧的老师,心灵能不自由吗?心灵自由了,学生思维的闸门自然会打开,便会得到真正的思维训练。
二、在提出问题的层面,教师的角色应该是“月下老人”
有学者谈到教师角色时,把教师形象地比喻为“月下老人”,要引领学生去跟文本“谈恋爱”。是啊,在问题教学中,教师提出问题固然是常用的方法,而让学生提问则更有利于启迪学生的思维。教师应教会学生提问的方法,引导学生把书读进去,与文本进行对话、进行碰撞,使学生会问、善问、问得巧。
(1)不懂而问。学生读文章,自然有许多读不懂的地方,将真正不懂的问题提出来,便是真问题。如《威尼斯的小艇》中,让学生读“船头和船尾向上翘起,仿佛一弯新月”后提问:“‘新月’是什么意思?”此乃据词而问。《掌声》中,让学生读描写第一次掌声的句子后问:
“为什么骤然间响起一阵掌声?小英为什么流下了眼泪?”此乃据句子而问。《彭德怀和他的大黑骡子》一文,学生感知内容后问:“彭德怀既然深爱他的大黑骡子,为什么把它杀了?”此乃据内容而问。《高尔基和他的儿子》中问:“为什么‘给’永远比‘拿’快乐?”此乃据主旨而问。《黄河的主人》中问:“写艄公,为什么要写乘客?”此乃据写作方法而问。这种真实问题的提出,使学生经历了读书、思考的过程,有效地培养了学生的问题意识,使学生受到了思维深刻性的训练。