文档介绍：如何在小学数学教学中开展自主探究性学习
目前,小学数学课堂教学中教师问、学生答的所谓“启发式”,问题探索缺失,思维含量低,看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间,剥夺了学生深入思考的权利,教学变得机械、沉闷、程式化,,以探究为主线,从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学的理解,促进其思维能力、,通过对一些典型案例的学习与研究,我认为要使探究性学习取得实效,必须注意以下几点:
一、选择合适内容——探究学习的前提
合作、探究学习虽是培养学生创新能力的一种有效途径,也是培养学生综合素质的一种“平台”,然而在数学教材中,并不是每个内容都需要学生去合作,每个知识都需要学生去探究,什么样的内容适合开展合作学习,哪个具体的环节放手探究学习,“三角形的分类”时,教师分两步让学生自主探究:第一步:引导学生观察和动手量三角形内角的情况(出示:三个锐角三角形,两个直角三角形和钝角三角形),并填写三个内角情况的表格,让学生形成表象;第二步:引导学生观察表格中角的情况,探究出三种情况:三个都是锐角的三角形,有两个锐角和一个直角的三角形,有两个锐角和一个钝角的三角形,,三类三角形关系,形成表象,再通过课件演示,抽象问题具体化,强化之间的联系.
二、给学生充分的思维空间
——探究学习的关键
建构主义的学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,,教师的“教”是为了“不教”,是为了学生的“学”,学生是学习的主人,因此,在教学中必须给学生充分的思维空间,放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中,进行自主探究知识的活动,“想、做、说”,是学生学习的过程,它们是紧密联系在一起的,是学生自主探究学习的关键.
“想”
让学生尽可能去“想”,可以培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾及地尽情去想,,:《三角形的分类》只露出一个锐角,让学生猜一猜可能是什么三角形?学生猜出三种可能性,即:锐角三角形、直角三角形和钝角三角形,:只知道一个三角形的锐角不能确定它是什么三角形,加深了学生对三类三角形特征的认识.

“做”
儿童的思维与动作的协调紧密相关,操作是智力的源泉,、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听,,操作活动作为一种学习方法,能有效地调动学生多种感官同时参与学习,更好地体现学生在教学过程中的自主探究学习的主体作用,培养他们的技能、技巧,发挥学生的创造性.
“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来,