文档介绍：师范学校美术教学存在问题及其对策
摘要:师范学校美术教学,应明确教学目的,体现学生的主体性,寻找适合学生的教学方法。
关键词:教学目的;主体性;教学方法
近年来,随着师范人文素质教育的不断深化,美术教学在师范教育中的地位得到明显改善,素描等基础课的地位不仅在美术专业班得到了巩固,而且成为其它专业的必修和选修课,但目前师范美术教学仍存在很多问题。主要表现在:
一、教学目的不明确
由于现行就业体制改革极大影响教学的目的性,以考择教、逢进必考代替了以前的大一统分配制度,自主择业也势必成为一种主导方向,是把美术课作为辅助课程,草草学习几种艺术形式来迎合就业需求,还是着眼长远,强化美术课的基础性,使其影响其它课程,从而达到促进学生全面发展的功能,成为现实师范美术教学中的两个方向。
英国艺术教育家赫伯、里德在《通过艺术教育》中指出,艺术应为教育基础,美术教育的使命是通过艺术来教育人,也就是说它是以促进人的全面发展为最终目的。因此我认为科学的教育目的应该是社会的教育目的与个人的教育目的统一,在鼓励教育对象有个性、自由和全面发展的同时,引导个人发展与社会的需要相结合。因而反应在美术课程中就应加重美术基础课的学习,在良好基础上学习相关的艺术形式,这样才有利于学生长远的发展,也更好的为社会提供优质人才。
二、学生的主体性体现不够
教学的服务对象是学生,而在实际操作中忽略了作为主体性的学生的感受,把各种表现技法,表现模式,条条框框强加给他们,用主观的评价体系来衡量学生的审美能力及技能水平,从而导致学生不敢画,画不好直至不愿画。长期的一言堂,教师在有意无意之间就把自己主观见解强加给了学生,使学生失去了自我判断和自我欣赏的能力。
因此在教学中教师要调动学生的积极性、主动性,让他们先用自己的眼光去欣赏、评判。然后教师再根据美术原则加以讲解分析,使其认识提高到理论水平。例如在讲解色彩理论的时候,我们可以先让学生感受凡高的《向日葵》,体会画面带给我们的灿烂、温暖和激情的感觉,再让学生分析画面色彩的组成,引导他们去认识色彩的性格,这样比单纯的讲解理论,更让学生体会深刻。因此我认为把课堂交给学生,让学生做教学的主人,教师应该扮好课堂
“主持人”,提问题、启发、引导、概括总结,让学生自己去发现、观察和体会,使无形的知识自我内化。
三、教学方法单一
师范美术内容较繁杂,同时由于本地区美术基础教学的不足甚至缺损,导致学生对美术的认知水平较低,因此在有限的时间里面学习大量的美术品种和形式,就要求教师能够找到不同美术形式之间的联系,找到相同的造型原则,推而广之,使学生具有触类旁通的能力。例如水粉与水彩,具有很多相同点,表现手法也相似,教学中可以放在一起讲,但在具体的教学中要注意教学方法的多样性。巴班斯基在《论教学过程最优化》中提到教学活动的一个典型特点,是它不容许有千篇一律的现象,和死板公式。而我们的师范美术教学一直延用传统的方法,即讲解
——临摹——写生。并不是说这一模式不好,讲解是必要的,临摹同样可以吸收前人的有益经验,但如果仅以临摹的像与不像作为评价标准,那么学生就会把画的像作为最终目标,而忘了自身主观体验和感受,当一个人在感受美时是有个体差异的,当然表现起来也应是不一样的,因此这种方式较多的限制了学生的创造性,很难表现学生的主观体验,而且另一个后果是导致学生只重