文档介绍：数学教学目标及设计 一,数学教育目的
数学教育目的:把握生活实践、认识数学文化、加强全球视野、增进日常思维能力、培养社会责任心
培养会理性思考、会主动学****会容忍异己、欣赏别人并具有健康理念的公民
教育的三个层次:培养有知识有能力的人;培养会思考有理性的人;培养有担当有社会责任感的人
启迪智慧、完善人格
思考:目标与目的区别与联系
数学教育目的的历史回顾(纵向)
数学的产生首先是因为生活生产实际应用,最初的数学教育目的自然是经世致用
古代西方(古希腊推理数学产生后),数学教育的目的是为了训练学生的心智(哲学、信仰、思维)
古代中国,数学教育的目的是经世致用,用于国家管理(管理数学、木匠数学)
十九世纪后,西方数学教育的目的以实用知识为主,重应用,为自然科学服务(古典教育和科学教育的斗争)
二十世纪抽象数学让数学走进了象牙塔
国外数学教育目的(横向)1
美国:1989年5月《美国学校数学课程与评价标准》提出的课程总目标是:1,要懂得数学的价值(学会评价数学);2,对于自己的数学能力的自信;3,成为数学问题的解决者;4,学会数学交流;5,学会做数学推理。(功利主义色彩强,突出个性发展)
加拿大:哥伦比亚省教育部1978年颁布的文件中规定中学数学教学目的:1,掌握并使用实数的基本性质及运算;2,识别一般的几何图形,证明其基本性质;3,对给出的数及代数式进行恒等变形;4,对数学中各种类型的命题进行逻辑判断并给予解决;5,学会将数学知识应用于物理学科和其它领域,能对周围环境中所遇到的问题做出数学模型并设法加以解决。(实用性提法,不注意数学理论的完整性系统性)
国外数学教育目的(横向)2
法国:1976年,:1,提供基本的数学知识和基本的数学技能;2,培养孩子们去发现数学在其它学科中的作用以及了解在技术的和现实的世界中的作用;3,形成初步的科学活动能力,并掌握证明的基本方法的实质,能够建立最重要问题的数学模型并求得解决;4,为学校的其它课程,为在工业生产、农业、生活服务的任何一个方面进行实际活动,为在中学毕业以后的继续学****和自学,提供足够的数学知识。
日本:使学生加深理解关于数量图形等的基本概念和规律,获得数学表达和处理的方法,提高对事物的数理考察能力,同时了解数学的认识方法和思考方法的好处,并培养自觉地灵活地运用数学的态度。
国外数学教育目的(横向)2
英国:目标1,使用和应用数学;目标2,数;目标3,代数;目标4,形体和空间;目标5,数据处理;
新加坡
荷兰
总的特点:注重数学应用;重视问题解决;注重数学思想方法;注重数学交流;注重培养能力;重视数学美育;注重培养自信心;重视计算器和计算机的使用。
“帮助学生学会数学地思维”将作为数学学科教育的总目标。
二,教学目标(instructional objective)定义
教学目标是教学活动预期达到的结果,是学生通过学****以后预期产生的行为变化。它表现为对学生学****成果及终结行为的具体描述。
是指教学活动所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了数学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务,由于它是预先设定的,故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
教学目标是教学目的的系统化、具体化,是教学活动每一阶段所要实现的教学结果,是衡量教学质量的标准。
从事数学教学设计之初,我们首先关注的不是“学生要学什么数学”,而是“学生学完这些数学能做什么”,这就是教学目标。它是设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态,是数学教学活动的结果,更是数学教学设计的起点。
三,教学目标的意义
从教学目标的涵义可以看出,教学目标在教学活动中主要表现三大功能:
导教(指导教学策略、方法的选择与运用)
导学(激励和引导学****者学****br/>导评(指导教学结果的测量与评价)
四,数学教学目标的分类
(主流1)美国心理学家布鲁姆的分类:认知领域(分六级)、情感领域(五级)、动作技能领域(七级)
(主流2)加涅的学****结果分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
数学教学目标的内容分为八大类:数学事实、数学概念、数学原理、数学问题解决、数学思想方法、数学技能、数学认知策略、态度
数学目标的水平分为四类(改造简化布鲁姆的水平级别):了解、理解、掌握、灵活运用
数学课程目标中四个方面:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度;《纲要》中三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
另外:结果性目标与体验性或表现性目标(过程性目标);显性目标与隐性目标;长期目标(远期目标)与短期目标(近期目标);课程目标、单元目标、课堂目标;
《全日制义务教育数学课程标准》总目标
通过义务教育阶段的数学学****学生能够:
1,获得适应未来社会生活和进