文档介绍：探究性学习在小学数学教学中的应用与研究
新课程改革特别关注对学生探究能力的培养,认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程;要让学生经历一个实践和创新的过程。可见,新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革的重点突破口之一,特别是作为承担课改重任的农村基地试点学校,更要总结出适合自己学校、学生、教师的探究性学习的有效模式与策略,从而为推进二期课改的深入实施而努力。我们在小学数学课堂中开展探究性学习一般采用以下教学策略。
一、在问题中激发探究学习的主动性
探究性学习是以问题为导向,通过提出问题,使教学内容和学生求知心理之间形成一种“不协调”,以引起学生的认知冲突,产生强烈的探究欲望,促进学习者卷入学习;通过引导学生探究问题,促进学生开展积极主动的学习活动。
如教学一年级数学《数点块》的时候,一开始我就把数点块拿出来,让学生认识。由于数点块和生活中玩游戏时用的骰子非常相似,因此学生非常感兴趣。抓住这点,我让学生尽情地玩,边玩边思考:你可用它玩哪些数学游戏?这样就有目的地把学生思考的问题引导到和数学相关的渠道上来。通过学生全身心地探究和尝试,学生的回答也是令人满意的。这里通过创设学生感兴趣的问题情境,使学生在情境中去发现问题,提出他们想提的问题,提出他们感兴趣的问题,从而激发了学生的探究欲望。
二、在体验中促进探究学习的积极性
儿童心理学家认为:
“儿童具有一种与生俱来的学习探究能力,他们渴望在学习中获得乐趣。”低年级学生年龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主。教师要把学习与探索的时间、空间留给学生,鼓励学生大胆猜想,让学生在学习中享受乐趣。当学生的见解出现错误或偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生自己,不要代替学生思考。如教学一年级数学《物体的形状》时,我让学生收集日常生活中的物体模型,学生们拿来了牙膏盒子、魔方、乒乓球等,通过组织学生们摸一摸、说一说、猜一猜、描一描的活动,让学生认识物体的基本形状。通过实际操作,亲身体验数学知识的发生、发展过程。这种数学思想不是教师强加给他们的,而是他们通过亲身探究自己构建起来的,是他们真正理解、真正相信的。
三、在合作中感受探究学习的创造性
在学生个体独立探究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法和过程,可以使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源,从而揭示知识规律并解决问题,这时是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。如教学一年级数学《各人眼中的20》的时候,我让学生采用不同的方法把20的集合进行分类。在合作探究的过程中,我惊喜地发现:(1)学生的思路非常活跃、开阔,不满足于一两种想法,争先恐后地不断发现新的方法。(2)学生的思维中有失误,如6个6个地圈就不能公平地把20分完,可贵的是在遇到失误之后他们会自动地利用集体的智慧进行调整,从而达成共识:怎样分最合理?(3)个别学生还会发现一组一组有规律的分法,不仅仅是交换了位置而已,它们的意义也
是完全相反的。在这些合作探究中,本节课的教学重点和教学难点也就迎刃而解了。
四、在实践中增强探究学习的应用性
小学生的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程,而是应该用学生原有的知识处理新的任务,并构建他们自己的意义的过程,应该具有探索性和思考性。