文档介绍：建构主义理论下的物理教学策略及其设计
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中文摘要:教学策略是教学方案总的抽象描述。本文在建构主义理论的指导下,分析了训练与练习、归纳、探究等几种课堂教学中常用的教学策略。并针对中学物理教材中的一节课《平面镜成像》进行教学策略的设计。
关键词:教学策略  设计  建构主义  教学设计
教学策略是在一定的教育思想指导下,为实现教学目标,根据已定的教学任务和学生特征,有针对性的选择和组合相关的教学内容、组织形式、教学方法和技术而形成的具有效率意义的特定教学方案。而教学策略作为教学方案的总的抽象描述,是教师与学生,学生与学生间的互动方案。由于学生的活动是教学活动的核心,因此,教师的活动必须围绕学生的活动而展开。
目前物理教学中教学策略的运用大多缺乏科学的理论基础,过分强调归纳法,导致对物理知识的扭曲,学生表面上忙于学习知识,但是就学生缺乏学习方面主动建构所学知识而言,学生对物理知识的学习仍是被动的。作为现代教育主义思潮典型代表,建构主义理论对教学策略的设计具有重要的指导意义。
一、建构主义理论与教学策略
建构主义理论是近十年来兴起的一套认识论,主张不论是个人或大众共有的知识,均系人所建构出来的,每个人都会建构出他自己对客观事物的知识模型,并且用他现有的知识模型来解释和了解新的经验。物理知识和概念建构都是暂时性的,会不断的被修正和成长。建构主义理论认为学生的学习,并非是教师灌输而学生被动接受的活动,而是学生依据自己已有的知识和经验的主动建构。因此,只有学生成为学习的主体才能进行有意义的学习,也因此,不同的学生就有不同的建构。
教学的目标是使学生进行“理解学习”,即由强调知识的“客观性”转化为注重学习主体内在的思维过程,即学习是一个把新知识纳入到学习者已有的认知结构中,是知识在学习者的思维中获得明确意义的过程,亦是一个
“意义赋予”的过程。按照这些要点就必须强调学生的主体地位,强调学生学习的个性特点,强调对新知识同化的意义。但认识不是一个纯个人的行为,对认识的结果需要表达、交流、评价和反思并不断进行改进,而且学习还是一种文化继承行为,因而学习或者说教学活动必须有自己的规范,有自己的客观性,为此就需要教师的指导或主导。因此,建构主义指出,在教学活动中,应“以学生为中心,以教师为主导,利用情境协作,会话等学习环境激发学生的主动性,积极性和创造性,最终达到使学生能有效的实现对当前所学知识的意义建构”。
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情况”相联系,在实际情况下或通过多媒体创设的接近实际的情况下进行学习,可以利用生动,直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识,经验或表象,从而使学习者利用原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义;如果原有知识或经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂教学中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不能激发联想,难以提取长时记忆中有关内容,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。所以在教学策略的设计时对现实情境的创设便尤