文档介绍：好风凭借力,送生上青云
作文教学历来是语文学科的重头戏,也是难点所在。教师在课堂上灵活的教法,新颖的素材固然能培养学生的作文兴趣,提高学生的作文成绩。但我们也不能忽视学生作文后特别是教师评价这一教学环节。
语文老师差不多有这样的感受,耗费了不少精力批改的作文,学生总是懒得看一下教师批改的评语就胡乱塞进了抽屉,有时甚至连等级都懒得看。学生的此种行为无疑是提高作文成绩的一大障碍。如何改变传统的习作评价使学生能主动对自己的作文进行剖析,激发学生写作的热情。近年来,笔者对此作了一些探索和尝试,初有所获。
一、教师的“读后感”是放飞学生心灵的阳光草坪。
心理学告诉我们:每一个人都有健康发展的自然倾向,有积极处理多方面生活的可能。充满着理解、真诚、信任的师生关系,会促成健康的发展和潜能的发挥。这种融洽的、真诚的互相支持的关系,能使学生自由地表达个人的想法,自然而然地显示症结所在的情绪因素,并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向,从而改变相应的态度与行为。因此,在作文教学中,教师的评语显得尤为重要。它不应是带有评价性质的语言,应该是一篇读后感,是一种体验,让学生真切地感受到这是师生之间心贴心的桥梁,是他们放飞心灵的阳光草坪。
一学生写了《我们班的幽默大师》的作文,我写了这样的评语:
读了这篇作文,一个幽默乐观的孩子似乎就站在我的眼前了,因为他有真实的生活基础。文章开门见山,而且对同学的
“幽默”作了多角度的描述:演小品的滑稽,作打油诗的奇才,“脑筋急转弯”式的打诨,生动风趣的姿态,嘴不饶人的调侃,┄┄最后又给幽默大师以点穴式的批评。看了你对他的介绍,怎能不令人发笑呢?
看了这样的评语,学生的心情怎会不感动?学生的习作兴趣怎会不倍增?相反地,学生的作文被老师改得面目全非,一眼望去,只见“红”,不见“黑”,这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处,伤害了他们的自尊心,使他们丧失写好作文的信心。
二、学生的“写后感”是精心修剪“果园”的“除草机”。
我一直坚持让学生在写了文章,看了教师的评语之后,写下自己的收获或得到的启发以及认为这篇文章的不成功之处。《语文课程标准指出》:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯。要使学生自主作文,保护其写作的积极性是前提。况且,对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学的最后一道工序,而应是学生再次作文的加油站,为学生的二次作文服务。而且一篇作文的优缺点,虽然教师具有权威性,但是教师讲得过多,学生的主动性和积极性反而调动不起来,在一定的程度上抑制了学生的思维。给学生布置一份写“写后感”的作业,学生就会很自觉地反思自己的作文,认真地揣摩教师的评语。找到了自己作文中的优点,说明他已具备了这方面的知识。发现了自己作文中的不足,他定会在以后的作文中去弥补。以下一些学生的写后感就是一个很好的证明:
一学生写了文章《分班》后,他为自己写了这样的评语:
听到老师说要分班,心理十分紧张,得知自己没有被分走,我心里才踏实,可被分走的同学却低头不语,难过地流下了眼泪。这些我都亲身体会到了,也都亲眼观察到了。所以,我的这篇《分班》,才会有如此细腻的心理、神态描写。因此,