文档介绍：提高少数民族地区数学课堂有效性的探索
随着基础教育课程改革的不断深入,《义务教育数学课程标准》要求学生学习有价值的知识,实用性的知识,以提高课堂教学的有效性。少数民族地区受历史、地理等原因,小学数学课堂教学的有效性受到一定制约。如何提高少数民族地区小学数学课堂教学的有效性成为众多从事小学数学教师共同的话题和探究方向。以下是笔者多年来对本地区数学课堂教学有效性的几点粗浅认识。
一、激发学生的学习兴趣,使学生有效学习
兴趣是学习最好的老师,它在学习活动中起着定向和动力的作用,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在教学中,要选准新知识生长点,提供诱因,促进知识的迁移,这一点对于少数民族地区的学生眼界不够宽阔,部分学生感到数学学科枯燥乏味,学习积极性不高有至关重要的作用。
二、联系生活实际,创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在创设生活教学情境时,一要选取与学生相关的生活情境。二要构建开放的生活情境。三要创设多元的生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。总之,教师要让学生觉得数学不是白学的,学了即可用得上。这样的课堂教学才是有效的。
三、深钻教材,确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。
四、创造教学的和谐性,提高师生友好互动的有效性
师生之间良
好的情感关系,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。为营造教学的和谐性,教师在课堂教学中要做到:
,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反