文档介绍：师徒带教师傅小结师徒带教师傅小结转眼间,一学年过去了,通过这整整一年“手把手”的带教,我觉得在带教的过程中不仅作为徒弟的刘老师取得了不小的进步,连我这个师傅也获得了很大的收获。与其说是带教不如说是共同学习共同成长的过程。下面我将对带教工作进行总结: 一、以“看”为先,了解彼此职初期的刘教师面临着从学生到教师的角色转换,从听课者到授课者的转变。工作中不仅要面对几十个个性不同的孩子,还要与形形色色的家长打交道,加之新教育理念的不断更新,会使新教师不知所措,甚至面对繁杂的工作有些茫然,毫无头绪。工作中,有太多的问题要问,有太多的技能要学。此时,“看”﹑“带着问题看”是最好的方式。学期初,我用了将近两个星期的时间一直带上午班,让刘老师专心地看我怎样实施半日活动中的各个环节,看我在带半日活动中的各种教育行为,看我怎样与家长沟通,凡是和我有关的,都必须看。随后,每天利用半小时进行反馈、交流。在刘老师的反馈中,我发现她的关注点也在悄悄地变化着。从一开始关注时间的把控,严格按照作息制度执行;其次到关注每个环节的有序开展;最后到关注集体性教学活动中的师幼互动。就这样,连续两周后,刘老师对每天带班中应有的环节有了较深的印象,对幼儿的行为有了新的意识,以便自己去实践。然而,看是双向的,在刘老师看我的同时,我也每天在观察、了解刘老师。刚从学校毕业的她充满青春活力,如同未经雕琢的美玉,其自身价值有待开发。而在开发之前,需要进行仔细地观察,以便了解刘老师本人的性格特征、教育教学理论和实践的现状、技能技巧把握的程度等等,只有在深入了解以后,才能有的放矢的对其进行带教。每天的下午班相对上午班来说活动少,时间短,但由于生活环节较多,其中有午睡、点心和离园整理活动,更能看出教师的耐心和责任心。于是,就像她看我两星期一样我也足足看了她两个星期。看她与孩子之间的交流,看她的耐心程度,看她的随机应变等等。通过看,发现刘老师是一位聪明的老师,她能将我上午班中的一些教育行为复制运用到她的带班中。比如:每天来园后的游戏分享交流环节我总会三言两语地把孩子们早上来园的表现表扬一下,尤其对特殊幼儿进行鼓励。那么她呢,在每天的离园前,都会把今天一天的活动和孩子们进行简单的回忆,尤其是对有哭闹情绪的幼儿进行个别交流,鼓励孩子明天要有进步。二、以“带”为主,边做边讲在刘老师和我彼此有了初步的了解之后,就过渡到了“以带为主”的阶段。初出茅庐的刘老师,迫切需要有实践经验的我在前面带着走,才可以找到成长的捷径。此时,我将带的重心放在“教师的观察与指导方面”,特别是在集体性教学活动中。按照带教计划每周二是徒弟全程观摩师傅的半日活动,那么对于刘老师来说能否在看的时候看懂我的设计思路、意图?所以,我会在执教的前一天,把我为什么要这么设计,理论依据是什么告诉她,把活动中的重难点与她进行分析,让她好在看的时候引起重视,联想到教育行为背后的教育理念。另外,对于需要2教时完成的学习活动,我会采用第一教时我执教,刘老师听课,第二教时反之,长期以往,两人的配合默契度也提升不少。同时,我们还采用“现学现教”的带教模式。这对同一阶段的带教是很有效的,一切从模仿开始。比如,今天看了师傅的教学活动,发现有好的效果,明天就自己“小试牛刀”,虽然是现学现教,但也慢慢摸索出了课堂组织的一般规律。在我带教之余,还要求她积极参与园级带教、年级组带教。