文档介绍：高中新课程中展示了大量的生命科学史的内容,教材中引入生命科学史的主要目的是促使学生深刻理解知识发生的过程,感悟、理解和掌握生命科学研究的思维与方法,提高生物科学素养,培养创新精神和实践能力。
一、生命科学史的教育价值
生命科学史对于培养学生的生物学素养乃至科学素养具有积极的意义,在探究性学习中将发挥重要的作用。
(一)生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程
生命科学史展示了科学家所处的时代背景,记录着科学家的思想以及思想转变,而科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。这对学习者形成正确的思想具有积极的教育意义。
(二)生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史
如遗传学的建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段的发展。如果孟德尔不运用数学知识对数据进行统计分析,就不能发现遗传规律;如果没有细胞学的发展,萨顿就不能认识到遗传因子与染色体之间的联系;总之,如果不依靠各方面的知识,就不可能打开解决问题的思路。
(三)生命科学史揭示了自然科学的本质
自然科学从本质上表现出以下特征:定量化、观察、实验、科学过程、在自我更正中完善和积累。
定量化的特点是将生命科学和数学结合在一起。观察与实验是生命科学的基石。生命科学史显示了产生每个知识点的科学过程。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。从进化论的发展可以看出,生命科学知识是在科学家对前人的结论不断质疑、不断证实的基础上进行自我更正的过程中积累起来的。了解生命科学史,对培养研究者和学习者的批判性思维是有积极意义的,同时也能加深学习者正确认识绝对真理和相对真理的关系,从事实中提高哲学素养。
(四)生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史
每一个知识点的产生过程,就是一个探究的过程。学习生命科学史是能够把结论和过程方法兼顾统一起来的有效途径之一,这样做不仅有助于了解每个知识点的来龙去脉,而且从其中的一些典型事件中可以学习到前人的科学探究方法。
(五)生命科学史展示了人们的合作过程
DNA双螺旋结构的问表明从事不同学科研究的人,掌握的知识和技术是不同的,而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式,他们的合作为解决问题提供了不同的思路,他们在解决问题中相互启发,相互补充,相互促进,同时共享了研究成果。
(六)生命科学史展示了各种观点的碰撞和论争过程
生命科学史展示了在探究知识的过程中科学家所持观点之间的碰撞和论争,在碰撞与论争中,知识得到不断的澄清。
如针对由什么物质引起发酵的问题,李比希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒中发酵是由于酵母细胞的存在,没有活细胞的存在,糖类是不可能变成酒清的;李比希坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质,这些物质只有在酵母细胞死亡并且裂解之后才能发挥作用。1897年毕希纳用实验证明了李比希认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质的观点是对的。