文档介绍：新课标下初中物理实验课堂教学新概念
摘要: 本文从激发学生的实验兴趣入手,通过创设情境,让学生参与实验,体验物理概念的形成;把物理实验和生活实际相联系,享受成功的喜悦,来探讨如何做到以学生为本搞好实验教学,如何利用实验激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力和科学的实验观。
关键词: 实验;兴趣;生活;概念;情景;成功;能力
物理学是一门以观察和实验为基础的科学,在目前所使用的新教材中,实验教学几乎贯穿于整个教学过程。物理实验是灵活运用实验的功能,来创设学习物理的环境,激发学生的学习兴趣,形成良好的学习动机,并通过非智力因素促进智力的发展,进而逐步形成科学的世界观和方法论。初中物理教学应加强探究性实验的教学,着重于培养学生对于物理现象的观察能力和动手操作技能,这是培养创新型人才的重要方面。物理教师应如何以新课程的理念指导和改进我们的教学,充分发挥物理实验的重要作用呢?
一、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在物理教学中,教师应充分利用各种条件加强物理实验教学,设法激趣,让学生在实验情感的感染下,融入于探究知识的海洋之中。如讲初二物理第一节课时,为了培养学生的学习兴趣,我编排了一组鲜明、生动、有趣的物理实验:
(1)“瓶吞鸡蛋”:点燃一张纸,放到广口瓶中,然后将剥了壳的鸡蛋小头朝下迅速堵住瓶口,把瓶口堵严不要漏气,注意观察鸡蛋位置的变化,问“鸡蛋会掉进瓶子里吗?”学生一致认为不可能,当鸡蛋被“吞”进瓶子。学生莫不惊奇万分,兴趣盎然。
(2)“吸不住的回形针”:教师用蹄型磁铁靠近回形针,发现回形针被磁铁吸引,然后尝试在中间插入铁片,问:“插入铁片后,回形针还会被吸引吗?”许多学生凭生活经验毫不犹豫地回答:“会”。当我插入铁片后,回形针却掉落了下来。学生看到这一现象后,开始议论起来,纷纷发表自己的见解。
(3)“哪只灯泡比较亮”:取两只不同功率的灯泡,一只是100W、一只是40W,问学生哪个更亮?同学们都不约而同地回答:100W 的更亮。当我把它们串联接入电路却发现 40W 的反而更亮些,学生兴趣盎然,拍手叫绝。
二、创设情境,让学生参与实验,体验物理概念的形成
在平时的教学活动中,教师应尽可能创造条件,引导学生通过实验探究去体验、去学习、去感悟,从而真正领悟科学的思想和精神,获得科学知识、科学方法和基本技能。在学习“大气压”一节时,空气看不见摸不着,哪会对我们产生压力压强?如果有压力压强,我们每个人的身体就浸泡在大气中,我们怎么没有感觉、没有被压憋呀?所以我们如果通过苍白无力的说教告诉学生大气压的存在,那学生的理解可想而知。但是以下面的方式引入出现效果显然不一样。教师兴致勃勃进入课堂向学生宣布:我们这课将进行一场男女生喝饮料的比赛(出示两瓶同样的饮料,两支同样的吸管),男女生各推一名代表,看哪一个队是最后的获胜者。学生们听了这一宣布,激动、不安、期待都写在了他们的
脸上,他们唧唧喳喳、交头接耳物色自己的代表,两组都不约而同地最终将希望寄托在身材比较高大结实的同学身上。这时老师违背了女生的意愿选择了一名文静的、身材娇小的女生和男同学心目中的早已有把握的一名男生,这一决定炸开了锅,男生得意至极,而女生则唉声叹气怨老师不公平。但比赛