文档介绍：浅谈早期阅读早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等,早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径,但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字,因此,他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容,而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解,同时,早期阅读活动又是比较枯燥的,他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大,若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读,会让幼儿产生厌烦的心理,因此,教师运用多种方法,指导幼儿阅读就显得尤为重要。在一开始我们根据课题方案的要求,在开学初,结合本班实际,把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合,制定出可操作的班级教学计划,按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。一、激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力兴趣是学****的动力,求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,从各个方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境:1、创设图书角:采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式,创设图书角,为幼儿随时阅读提供条件。2、创建字宝宝乐园:根据各自教室的不同空间,有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园,把每堂课所学的汉字粘贴在上面;有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡,熏染环境,时刻让汉字包围着幼儿,使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。3、实物与汉字有机结合:在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝,汉字与实物的对应,加深了幼儿的理解和记忆。其次我们又开展形式多样的阅读活动:1、每周二、三、五的晨间活动,让陆续到园的幼儿取书、读书,在教师的指导下进行晨读活动。2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟,组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。二、提供有趣的阅读材料,让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在孩子们刚刚接触阅读时,我们先教孩子们学****按顺序观察画面,阅读画面内容,启发孩子们根据想象选取染纸图,并以它们为角色或事物组合起来,创编一个与众不同的小故事,可一个人创编,也可两人合作创编,如:将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了孩子们喜爱的阅读材料,孩子们可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲,可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力,在拼图过程中,还可发展孩子们的友好合作能力,在这一活动中,教师并不是旁观者,教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。三、投放适宜的图书让幼儿阅读,并按主题编讲早期阅读是一项丰富多采的活动,不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上,我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅,图文并茂的图书,利用图书角,定期投放更换图书,让孩子们随时翻看阅读,培养孩子们良好的阅读****惯及兴趣,让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。四、在指导幼儿阅读活动中,培养幼儿对文字的好奇