文档介绍：小学高年级学生英语阅读能力培养的研究课题研究报告
一、课题的提出
(一)、研究背景
当今社会,知识日新月异,科技突飞猛进。未来将是信息的时代,而英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用信息的数量和质量,所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目,每学年不少于10小时(平均每周20-25分钟),掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语;二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学不仅仅停留在书本,更要依赖大量的语言材料和语言实践。因此阅读是语言学习的一个重要方面。
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有:5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;6、能正确朗读所学故事或小短文。要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
(二)国内外相关研究的综述
在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟,而小学的英语教学阅读教学刚刚起步,目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。比较有名只有上海曾经进行过类似研究,不过他们对学生的阅读水平要求较高,如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的,从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境阅读教学法,“快乐”阅读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善,如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本,环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同,加上东西方文化和价值观念的区别,美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法,都和我们有着极大的区别。主要表现在:
1、视学生自主的阅读实践活动,强调主体参与。
2、视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料,把阅读材料的选择权留给学生。
3、正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同,因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章,而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法,以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
(三)研究的现实意义
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用, 它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,可培养拥有主动学习的能力和合作的精神,为终身学习打下基础。阅读还是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行牛津小学英语教材,重视了听说能力的培养,却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此,有必要对小学生英语阅读教学方面进行探讨与研究。
本课题所研究的英语阅读教学是一种开放