文档介绍：如何看待探究式教学
有人认为:“把演示实验改成分组实验就是探究式教学”,应该怎样看待这个问题? 如果学生不能亲自动手做实验,是否就无法开展科学探究?
   
有一部分老师认为,在化学课堂中实施探究式教学就是把过去的演示实验改为学生分组实验,让学生尽可能多地去亲自动手操作,去按课本的实验步骤进行实验,从而达到对知识的良好掌握。于是教师备课和授课的主要精力放在了药品、仪器的准备,实验过程的组织,实验环节的统一等问题上。甚至,为了使全班每一组的实验都能在课内顺利完成,教师还提前补充课本对实验的陈述,使每一步操作都具体详细,在课本要求同学自己设计实验方案时,教师还给出可行的方案建议,指出可能导致实验失败的操作、设计。这样下来,全班同学都能顺利地完成实验,既节约时间又避免了实验中可能出现的问题。对于教师来说,既让每一位同学都亲自动手参与了实验活动,又顺利地完成了教学任务。
但是,当学校实验条件较差,实验室空间、实验器材不能满足学生分组实验的要求时,这些老师就认为无法开展探究式教学活动,学生就无法进行科学探究。于是老师又回到自己一边做实验一边讲,让学生观察并记录现象、结论,甚至用“讲解+图示”代替仪器和药品的“口授实验”又重新派上了用场。
上述问题的原因是教师对探究式教学的认识存在偏差,没有正确理解学生科学探究活动的内涵和本质,没有全面认识化学课堂中的探究式教学。
那么,什么是科学探究?探究式教学的内涵又是什么呢?
科学探究一词有两种含义,一是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。二是指是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]。我们在此所谈的科学探究当然指的是上述表述中的后一种涵义。
在这里,科学家们所进行的探索人类未知的探究活动和学生们在学****中所进行的探究活动用同一术语来表述,是因为这两类活动有很多的相似之处。
首先它们都基于探究者对自然的好奇,这是人的天性。当面临新的境遇时,无论是大人还是孩子,都要试图确定正在发生着什么,为什么会发生这些,以后会怎样。学生在学****活动中只有产生了这种疑问,才会从内心激发起探究的欲望;
其次,当面临要探究的问题时,无论是科学家还是学生在心理上的疑难处境是相似的,问题的答案对于他们来说都是未知的,尽管科学家要解决的问题可能全人类都还不知道其因果,而学生们要解决的问题多数是他人(如老师)已知的,但不论对科学家还是学生来说,这种心理处境是相似的;
还有,解决问题的程序也大体相当。由于这两类探究活动在本质上都属于问题解决过程,所以它们有大体相同的程序过程。心理学认为,问题解决大体要经过“理解和表征问题”、“寻求解答的方案”、“执行计划或尝试某种解决方案”、“对结果进行检验”四个阶段[2],这两类科学探究活动往往包含有共同的提出问题、提出假说、设计方案、收集证据、解释与结论、交流与评价等要素。
第四,它们都以获取新知为目的,科学家的探究是为了理解自然、认识自然,使人类获得新知,同学们的探究是为了学****自己不知道的知识和方法,使自己获得新知。
化学教学中的科学探究与化学家们的科学探究又不完全一样。前已述及,学生们探究的问题,其结论往往是人类已知的,问题本身是经过教师筛选、优化了的,探究过程中往往能得到老师的指导,特别是在决定