文档介绍：慎用“不好”,巧用“不是”
【案例背景】体育教师在进行运动技能教学过程中,经常采用课堂即时评价来反馈学生练****和掌握情况,学生也可以通过教师的即时评价,强化动作规范,纠正动作错误,找出自身差距。但是,教师的即时评价如果语言运用不当,有可能起到负面作用,挫伤学生练****的积极性,甚至可能伤害学生的自信心和自尊心。因此,教师在运动即时评价时一定灵活运用,把握尺度和方法。我在一次篮球教学中巧用“不足”替代“不好”,尝到了即时评价的“甜头”,不仅提高了学生练****的积极性,同时也赢得了学生的尊重和信任。
【案例描述】这是六年级女生的一节篮球选修课,我在做完行进间低手投篮动作示范之后,让同学们开展自主学练,在巡视过程中我发现陈燕同学总是躲在其他同学后面不肯练****这位同学做动作的协调性不是很好, 平时练****时也总是担心别的同学的嘲笑她。于是,我走过去关切的问:“陈燕,动作练得怎样?做一次给老师看看!”她很快把动作做了一遍:动作有点僵硬,投篮时双手将球毫无方向地往“天上”一抛。旁观看的同学有的窃窃私语:“这个动作也太差了吧……”,陈燕不太在乎地说:“老师,我动作做得不好。”我心想:自己知道不好还不多练****可话到嘴边却未说,因为这样批评她会挫伤她的自尊心的。于是,我说:“你的动作不是不好,而是存在不足! 注意跑动节奏和投篮命中率, 多多练****会做得更好的!”我一边指导她继续练****一边在想: 无论是教师评价还是学生自评互评, 都应该慎用
“不好”巧用、“不足”。集中讲评时,我语气平和地说:“下面我想请几位同学出列示范一下,我首先想不通请陈燕同学展示一下。”她胆怯地走了过来,把刚才练过的动作又做了一遍:动作不流畅,投篮没有进!做完后陈燕不自然地站在一旁。我环顾大家,带头鼓起了掌,大家也跟着鼓掌!我走到她身边,语气轻松地说:“你的动作还是有较大进步的,你能谈谈练****行进间低手投篮的体会吗?你觉得应该怎样更好地掌握动作呢?”她喃喃的说:“我的动作做得不好、不流畅,投篮又没进……”我立刻打断她的话,跟着说:“不,你的动作不是不好,而是细节上还存在一些不足!”我接着面向大家说:“对于正在学练的某一动作的评价,如果说做得不好,就等于全盘否定了自己的练****成果,实际上我们在学练过程中是在不断进步的!所以,我认为应该说动作存在不足,需要进一步改进!”我接着说:“我觉得陈燕同学进间低手投篮动作还是做得蛮好的,她的练****方法有许多值得大家借鉴的地方。比如:这堂课中,三步的节奏有了明显改善,只是动作还不太熟练、投篮时没有看准目标。只要我们认识到不足,多多练****就会越来越好的,大家说呢?”同学们再次对陈燕报以热烈的掌声!陈燕同学诚恳地点了点头,心态轻松多了。
【案例反思】在体育课堂教学中进行即时评价,要慎用“不好”,巧用“不足”。用“不好”与“不足”进行评价, 虽词意相近,但一字之差,在学生心目中产生的影响却不同。“不足”是对人的肯定并有能改进的机会和可能,有激励向上的积极作用。“不好”是对人的全盘否定,产生的后果是消极的,对学生的伤害也可能是长久的。我们应该通过体育教学中的即时评价,进一步建立学生的自尊和自信,我们并不奢望每位学生的动作技能都尽善尽美,但我们希望同学们都能从技术技能练****中感受体育运动带来的快乐和满足。
【案例评析