文档介绍：小学语文论文听写,绽放在枝头的一抹春——浅尝词句累积听写法【摘要】听写是小学语文教学中的一种传统语言训练方式。选择合适的内容让学生听写,能有效地帮助学生巩固和积累字词、句式,有助于提高学生语言文字的运用能力,而且对于其他语言能力的发展也有较大的促进作用,但在教学新理念层出不穷的年代里,听写这种训练形式其作用被人们所低估。有些老师认为,听写仅仅是对所听到信息的简单记录,以致课堂上也难觅踪影;不少老师不敢深入,觉得它占用了太多有效的教学时间,影响课堂的教学质量。即使有,也大都采用单一化的“一听一写”模式。其实不然,听写是一项较为复杂的脑手相结合的活动,是一项培养和测试学生语言能力的重要方法。本文将从听写的载体、评价和形式上展开论述,重新审视这种传统的训练方式的价值所在,使之与课堂教学相得益彰。【关键词】听写载体丰盈评价有效形式新颖《课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。听写是一种提高学生听和写能力的训练。它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来。它需要耳、眼、手、脑的密切配合,把听到的语音和所表达的记忆,同能代表它的文字符号迅速联系起来。由于听写是掌握字、词、句基本功的有效训练手段,更可能把浅表记忆转化为深度记忆,从而形成自己的知识。所以有很大的训练价值,应当成为常用的课堂练****环节。但是在以情节分析为主线的语文教学中,却忽视了对学生“听”的培养,会听是对注意力集中的一种培养,也是有效地接受知识的能力训练。不会听,焉能获得知识?另一方面,也由于传统听写形式的单调而被人疏忽了它的实用功效。这是不应该的。怎样才能让听写变得魅力无穷,学生喜欢,又收到成效呢?在教学中,我总结出了以下的听写方法:一、丰盈听写载体的趣味性 听写的“听”是内化、吸收,“写”是外显、表达。在听写过程中两者兼顾,既不断加深对字词的识记、理解,使之固化为学生言语的组成部分,对消灭、防止写错别字大有裨益。我们可以充分挖掘课文潜在的语言因素,逐步把听写的范围拓展到与课内知识有关的一些课外字、词、句、段,甚至篇,提倡“学一个引一串”。既扩大听写的范围,丰富了学生的语言积累,又加深了对语言文字、课文内容的进一步理解、感悟。《语文课程标准》提出,字词教学是小学阶段语文教学的重要组成部分。课文要求掌握的生字,文中出现的新词,需要让学生牢固掌握。而在低年级阶段:我们要尽可能地听写一些身边的语文,让学生做生活的有心人,扩大学生的识字量,是一举两得的。如教学了芳香,青草等词后,老师可以把它们组合成广告语形式报给学生,“芳草青青,脚下留情。”也可以写含有这个词的诗句“芳草碧连天”“春草年年绿,王孙归不归。”或一些浅显的句子,比如班级愿景,学校的宣传牌上的句子。根据遗忘规律,要有计划地听写生字新词,不但可以督促学生及时识记,同时也能够将学生识记情况的信息及时反馈给教师,从而调整、优化教学行为,而且还需通过规划定时听写加以巩固。,随着年级的递增,到中高年级听写训练可适当提高要求,听记一段较长的话或是一篇短文。教师可以从课外搜索到一篇凝炼的小诗,声情并茂的朗诵或叙述一个故事,不要求学生把听到的内容都写下来,而是经过思考、分析、归纳后,用连贯的语言将听到的意思写下来,或是根据要求迅速提取所听的有关内容,回答之前所