文档介绍：智障儿童的特殊教育
从事幼教工作以来,给我印象最深的是对一个智障儿童的教育,关于他的教育个案很有意义,现录如下:
第一天:这个叫健健的孩子,入园第一天我就注意到他了。发现这个幼儿的长相和别的幼儿不一样,他的五官比例有点不对称,眼睛不一样,嘴巴有点上扬;其二他没有自控能力,不能管住自己;其三是不能和同龄的幼儿正常交谈,只能说一些单音节词,比如叫老师只能说:“孙孙…戴戴…”。在行为上面也是冲来冲去不管别的幼儿。健健给我的印象还有点“恐怖”。
第二天:一早来到幼儿园,我正在带小朋友做游戏,看见健健也早早来到幼儿园和自己班上的老师打招呼:“孙孙…早早早…”一边打招呼一边笑着。
打完招呼还不停地问:“戴戴…”我听不懂,但戴老师明白了他的意思,说:“孙老师还没有来,你乖乖地呆着,孙老师很快就来了。”原来这个儿童没有我想象的那么“糟糕”。戴老师说了过后健健就乖乖坐着自己玩着玩具也不去打扰别的幼儿。很快孙老师来了,健健热情地和她打着招呼:“孙孙…早早…”。在出操时健健还主动要帮助老师拿绳子,显得很乖巧,很积极。第二天健健给我的印象已经有点改变。
一周后:健健给我的印象完全变了,听班里的老师说健健刚来幼儿园读书的时候不但不听话,说话只会大喊大叫,自己得不到的东西就去抢,抢不到就打,上课时只管自己走来走去。
不开心就大哭大闹怎么劝都不行。但现在健健是中班的幼儿了在很多方面都有了很大的进步,能听老师的话了。在我一个月的观察下,我也觉得他的行为和举止其实并没有想象的那么差。
健健上完早上的课后都会主动和自己的老师打完招呼再回家,早晨来也主动和老师打招呼也能安静自己玩玩具,已经是一个蛮乖的孩子了。只是在智力方面和正常的幼儿有一定的差别,其他在努力下健健也能做到最好。
我相信健健的进步是教育的结果,在正确的教育下,智障的幼儿也能与其他的孩子一起成长。健健的教育变化,在他同伴孩子的交往情况可以看出。上小班时只有3个孩子敢和健健交谈,那也只是出于好奇,到中班已有15人和他交谈,上大班时敢和健健交谈的孩子已达27人。虽然健健的语言能力不是很强,但在和其他幼儿的玩耍和交流下,看得出健健已经很正常了。
可见对与智障儿童的特殊教育是很重要的,只要采用积极的补偿教育,经正确、耐心、细致的指导,这些儿童可以弥合自己的缺陷,发展良好的人格特征。我们知道,人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为****惯的培养这一正确途径才能逐步实现,良好行为的养成是一项最重要的基础工程。对此,我有几点体会:
一、持之以恒,培养智障儿童的良好****惯<br****惯是完成某种行为或动作的需要。在孩子们的生活中一种行为或者动作要经过实践训练,可以成为一个人的需要,发展为他的****惯。
(一)分解模仿,逐步深化。在小班时健健上课总是大吼大叫的,老师用一个手指放在嘴巴上做出安静的姿势健健就能明白,现在要安静不能大吼大叫了,渐渐这个动作健健一看见就知道是安静的意思了。
(二)捕捉亮点,正面教育。每个人或者事情都是有两面性的,任何幼儿都有其优点和缺点两个方面。如:健健很讲礼貌,可以表扬他在这个方面做得很棒,这时他就知道要保持这个好****惯,会得到老师和别人的喜欢。
(三)健全集体,环境熏陶。小朋友在学校、在班级中生活,学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的****惯只是使自己的行动自动化,那么一个集体或一个社会