文档介绍：教育实验研究法
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什么样的研究需要用实验法:
。
(如通过改变教学方法,达到对教学效果的改变)。
(因素)控制的研究(一旦确定的控制条件,不再改变)。
(设想)具有普遍应用的价值。
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[案例1]:青岛市一项英语教学方法改革的研究课题:“小学双语教学整体改革实验研究”
该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端,实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境,设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力,并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。
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[分析]:上述问题研究属于典型的干预性问题研究,首先提出一种新教学设想,通过设定或改变教学事件中的某些特定条件,进而达到教学质量的改变(因果关系),并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变;控制条件明确;研究结果具有普遍应用的意义。
显然,单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式,不能直接达到课题研究目标——大幅度提高学生英语语言能力。
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[案例2]:“改革数学单元测验方法的实验研究”,——让学生参与单元测验的命题和阅卷可以大面积提高学生的数学成绩。
[案例3]:“青少年犯罪的原因研究”,就不适宜采用实验而只能采用个案研究、追因等方法。
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一、实验研究法概述
(一)教育实验研究法的含义
教育实验研究法是在观察和调查的基础上创设一定的情境,对研究的某些变量进行操纵和控制,以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化,从而验证研究假设,揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。
教育实验研究本质是变革,其特点是变革措施、变革研究对象;通过变革一些措施,目的是揭示教育规律,提高教育质量,促进学生全面发展。
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如某教师进行“利用范文仿作,提高小学生写作水平”的研究。
自变量:采用“范文仿作”
因变量:“采用范文仿作班级的学生写作能力”
研究假设“采用范文仿作的学生写作水平要高于不采用范文仿作的学生”。
研究之前作为一种假设,需要实验结果验证。通过前测、和后测,看是否有显著差异
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要揭示教育教学规律,就必须通过控制某些因素,论证某种因果关系——即探索自变量和因变量二者间的因果联系,从而验证、修正、丰富、发展某种教育理论或主张,证明某种(理论、设想、主张)正确性、必然性。
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(二)教育实验研究的基本构成要素
教育实验涉及三个基本要素:
自变量(或称原因变量,记为X)即实验要改变的教育要素或教育条件;
因变量(或称结果变量,记为Y)要观测的结果;
无关变量,即要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件,也就是说和实验假设无关,但却能影响实验效果的因素。
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举例:分析“利用范文仿作,提高小学生写作水平”的研究中,自变量是什么?因变量是什么?有哪些因素可能是无关变量?
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