文档介绍：《辩证唯物主义与历史唯物主义》
教学大纲
教学目标和要求:
通过讲授使学生基本掌握辩证唯物主义与历史唯物主义这门课程的基本理论知识,掌握马克思主义哲学的基本规律和范畴,为学生进一步学习哲学理论知识打下坚实的理论基础,培养学生学习哲学理论的能力和兴趣。
教学重点和难点:
第一章世界的物质统一性、第五章世界的联系和发展的基本规律、第六章联系和发展的基本环节、社会发展的过程和动力和真理和价值是教学过程中应该注意的教学重点和难点,应该重点进行讲授。
教学对象: 大学一年级的哲学专业学生。
教学方式: 多媒体教学结合课堂讨论和实践教学。
教学时数: 54课时。
教学的学时分配: 第一学期课堂讲授52学时,讨论2学时;
绪论科学的世界观和方法论(4课时)
教学目标要求:了解什么是哲学和哲学的基本问题,马克思主义哲学产生的条件和伟大意义,马克思主义哲学的特点及其在社会主义发展中的作用。提高学习和运用马克思主义哲学的自觉性,掌握理论联系实际的学习方法。向学生介绍哲学基本问题在哲学理论中的重要地位及马克思主义哲学基本特征。
教学重点和难点: 哲学基本问题在哲学体系中的重要意义和实践在马克思哲学中的重要意义。
教学方式: 课堂讲授4学时
第一节哲学和哲学的基本问题
世界观的理论体系
所谓世界观,就是人们对于生活在其中的整个世界以及人和出界关系的根本观点、根本看法。
哲学是系统化、理论化的世界观,是以总体方式把握世界以及人和世界关系的理论体系。
哲学的基本问题
思维和存在的关系问题有两个突出的方面。其中,关于思维和存在、精神和物质何者是本原的,即何者是第一性的问题,是最重要的方面。现实世界是由思维或精神创造的,还是从来就自在存在着的?世界的本质和基础是精神的还是物质的?这些问题在哲学史上属于本体论的问题,它研究世界本身的存在和本质问题。对物质和精神何者为第一性的回答,是一切哲学理论体系得以建立的基础和根本出发点,它规定着哲学的基本性质,以及解决—切哲学问题的基本方向。因此。恩格斯把对思维和存在何者为第一性的问题的不同回答,作为划分唯物主义和唯心主义两大基本哲学派别的唯—标准。
思维和存在的关系问题另外还有一个方面,即思维和存在有无同一性问题,亦即世界可否为人所认识、人的思维能否正确地反映现实世界的问题。这在哲学史上属于认识论范围,它所涉及的是认识的本质、认识的可能性及其实现等问题。历史上的绝大多数哲学家或从唯物主义立场,或从绝对唯心主义立场,各自对这个问题作了肯定的回答。但也有一些哲学家否认人们认识世界的可能性,或否认彻底认识世界的可能性。哲学史上把他们称为不可知论者或怀疑论者。
哲学基本问题的本体论意义的方面和认识论意义的方面是互相联系。
哲学形态的历史演变
希腊哲学、中国哲学和印度哲学虽然各有自己的发展脉络,但都普遍存在着唯物主义和唯心主义两种基本哲学形态。
唯心主义有许多流派,但归结起来不外两种基本形态:客观唯心主义和主观唯心主义。客观唯心主义把某种“客观精神”或精神原则说成是先于并独立于物质世界而存在的,是第一性的:物质世界则是这种“客观精神”的产物、表现或附属品,因而是第二性的。主观唯心主义则把个人心灵、意识、观念等夸大为第一性的东西,认为世界上的—切事物只存在于个人心灵之中,或是个人心灵的产物,因而是第二性的。
唯物主义随着人类社会实践和科学的发展,经历了三个基本发展阶段,表现为三个基本历史形态;古代朴素唯物主义(欧洲的古希腊、罗马奴隶制时期、中国奴隶制和封建制时期的唯物主义大体都可归入这一类);以17-18世纪英、法唯物主义和19世纪德国费尔巴哈哲学为代表的形而上学唯物主义;马克思主义的现代唯物主义,即辩证唯物主义和历史唯物主义。
第二节马克思主义哲学的基本特征
哲学史上的革命变革
马克思主义哲学的诞生,标志着人类哲学思维的发展进入了一个崭新的阶段,是哲学史上伟大的革命变革。发生在19世纪40年代的这次哲学革命并不是偶然的,而是当时社会政治经济的发展、自然科学的巨大进步和哲学理论自身发展的必然产物。
19世纪40年代的欧洲,正处于一个伟大的史时代。当时欧洲的资本主义已经进入了较高的发展阶段。机器生产提高了生产社会化的程度,使资本主义的固有矛盾日益加深。
成熟的资本主义生产方式孕育了成熟的无产阶级。欧洲无产阶级已从一个自在的阶级逐渐成长为一个自为的阶级,形成为一支独立的自觉反对资本主义的强大力量。
马克思主义哲学的产生,也是这一时期自然科学取得前所未有的巨大成就的结果。18世纪末到19世纪初,自然科学已经从分门别类“搜集材料的科学”逐步转变为“整理材料的科学”。
马克思主义哲学又是对当时欧洲社会科学优秀成果的概括和总结是对人类哲学思维上的唯物主义和辩证法传统的批判继承和创