文档介绍：英语初任务型中阅读教学模式
[摘要]:本文论述了构建初中英语任务型阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据,并结合自己的教学经验总结出了一个教学模式----初中任务型阅读教学模式
[关键词]:初中英语;任务;阅读;教学模式;
一. 问题的提出
长期以来,我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心,教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学****过程中基本上处于被动学****状态。学生缺乏自主学****合作探究的积极性,学****上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养,学生的学****局限于书本知识之内。而现行的《英语课程标准》倡导以任务型教学为主要教学模式,教学以具体任务为学****动力或动机,以完成任务的过程为学****的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就,以达到培养学生的自主学****合作探究的学****能力和语言综合应用能力。而且新课标在进行听、说、读、写综合训练的同时,侧重培养阅读能力。阅读能力是学****能力的核心,在各种形式的阅读理解中获取资料和信息,这是学生学****与发展的主要途径。阅读的目的, 不仅是要欣赏,更重要的是获取信息,并利用信息解决问题。那么如何将阅读教学与任务型教学结合起来呢?
笔者根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心,容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。在教学实践中,构建了一种“提出任务—前期任务---任务环(限时自读—导读—复读)—完成任务—任务评价”的基本课堂任务型阅读教学模式,以“任务”来驱动学生课堂英语学****的积极性,创设各种机会和条件,让学生在真实的任务情境下参与语言的实践活动,不断提高他们的语言运用能力。
1、克拉申的语言输入假说理论
著名语言教育理论家克拉申(Krashen,1985)认为在语言的****得过程中,prehensible Input)。这些语言输入应该为学****者所理解或者适合学****者的水平,既不能太难,也不能太易,应该比学****者当前的语言水平稍高一点的语言材料,学****者可以通过上下文的线索,通过运用已掌握的语言知识对语言材料进行理解。除此以外,这些输入应该既有趣,又有关联,且有足够的输入量,要让学生在轻松愉快、心理障碍最小的环境中自然****得语言,这样语言输入才能更有效的被大脑吸收,产生良好的学****效果。
2、斯温纳的语言输出假说理论
可理解的语言输入只是语言学****的一部分,除此以外,学****者还必须有机会使用所学语言,也就是进行语言输出活动,才有可能达到类似母语者的水平。对于克拉申提出的输入假说理论,斯温纳(M. Swain)等许多学者也都提出了他们不同的看法,即提出了输出假说(Output Hypothesis):她认为语言输出在语言****得过程中也有着显著作用。她通过沉浸实验表明,尽管学生经过几年的浸泡,但他们并没有获得如本族语者那种语言的产生能力。她认为,造成这样的原因在于学生在课堂中没有足够的机会去练****使用所学语言,即没有进行足够的语言输出活动。她还认为,语言输出活动的目的不仅仅是使学生练****运用语言,增强使用
语言的流利性,而且也能使学****者发现到自己在使用语言时所存在的问题,以便改正。
3. 任务型教学(Task-Based Learning , 简称T