文档介绍：培养学生“自主性”的基本原则:
给学生一个空间,让他们自己往前走。
给学生一个条件,让他们自己去锻炼。
给学生一个时间,让他们自己去安排。
给学生一个问题,让他们自己去找答案。
给学生一个机遇,让他们自己去抓住。
给学生一个冲突,让他们自己去讨论。
给学生一个权力,让他们自己去选择。
给学生一个题目,让他们自己去创造。
2. 强调教师成长
促进教师成长,依据新课程评价目标的要求,课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教学的问题,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。
3. 重视“以学论教”
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,体现以学生的“学”来评价教师的“教”,强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”,主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
情绪状态:学生是否具有浓厚的学****兴趣,对学****具有好奇心和求知欲;是否能长时间保持兴趣,能否自我调节和控制学****情绪;学****过程是否愉悦,学****愿望是否不断得以增强。
注意状态:学生是否始终关注讨论的主要话题,并能保持较长的注意力;学生的目光是否能始终追随发言者(教师或学生)的一举一动;学生的倾听是否全神贯注,回答是否具有针对性。
参与状态:学生是否全员参与学****活动;是否积极主动地投入思考并踊跃发言,兴致勃勃地参与讨论和发言,是否自觉地进行练****br/>交往状态:看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃;学生在学****过程中是否有好分工与合作;是否能虚心听取他人意见,尊重他人的发言。遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作,共同解决问题。
思维状态:学生是否为要讨论的问题积极思考、踊跃发言,学生回答问题的语言是否流畅、有条理、是否善于用自己的语言阐述自己的观点;学生是否敢于质疑,提出有价值的问题并展开讨论;学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
生成状态:学生是否掌握应学的指示,是否全面完成了学****目标,学生的学****能力,实践能力和创新能力是否得到增强,是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验,是否对未来的学****充满了信心。
(三) 教学评价的要求
体现学生在评价中的主体地位
注重形成性评价对学生发展的作用
注意评价方法的多样性与灵活性
注重评价结果对教学效果的反馈作用
终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力
注意 3-6 年级英语教学评价的特殊性
注意处理教学与评价的关系
各级别的评价要以课程目标为依据
二、小学英语教学评价什么? “What assess?”
传统的对小学生的英语评价往往只是单一的关注学生知识的形成。看学生能认多少词汇?记住了多少句子?能背多少英语对话?会写多少个单词?只重视考试分数, 而忽视了学生的情感态度、意志、行为及学********惯等问题。造成对学生的片面评价,导致小学生的片面发展。新的英语课程标准内容目标要求学生从语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等方面得到提高。在新的教育形势下,小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思,建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师多渠道获得信息,不断提高教学水平
”。也就是要建立有利于提高教师教学水平促进学生发展的评价体系。评价的内容要是多维的、评价的主体是多元的、评价的方法是多样的。并且一定要体现评价目标的三个层次。即:终生学****的层次、多智能的层次、英语学科的层次。
三、小学英语教学谁来评价?“Who assess?”
传统的评价是单一的,是教师一人说了算。现在评价的主体起了很大的变化,是以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价。建立教师、家长、同伴、个人等多元的评价体系。
四、小学英语教学评价怎样评?“How to assess?”
(一)突出“育人为本”的理念
•营造和谐、宽松、平等的评价环境,最大限度地理解、宽容、善待学生
是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系,生生关系,教师是否鼓励学生发现问题,提出问题,学生是否大胆尝试、乐于合作。
教师要做到:“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”
•发现学生的优势和特长,诊断问题和不足,尊重学生的现有状态,同时用发展的眼光看待学生。关注学生差异,评出特长。
如:优点单
美国著名教育家海伦发现自己所教的班里有不少学生学****很吃力,有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心,她想了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点,再把这份