文档介绍：“充分关注表达提高课堂效益”实施过程的几个问题
胡秀华
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关注表达不一定是一节好的语文课,但不关注表达一定不是语文课。
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问题一: 对所界定的范围认识不够全面
具体表现:整堂课大都是“说话,写话”的练****br/> 对“充分关注表达”的理解比较单一, 认为就是
对学生进行“说话、写话”的训练,甚至认为“阅读
就是为了表达”。
“充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科
本质认识不清,教学内容确定存在“茫然”和“随
意”状况而提出的,是落实小学语文阅读教学目标
的一个抓手。
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“关注表达”的初步界定:
基于阅读情境,对学生口头表达和书面表达进行
有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理
解和运用的过程,是吸收、内化以及外显的过程;是
相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程;是
发展学生思维,帮助他们形成基本的思维方式,逐步
提高思维品质的过程。
问题一: 对所界定的范围认识不够全面
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问题一: 对所界定的范围认识不够全面
这里提“充分”是希望表达训练具有课程的整体
意识(有序列,循序渐进)、文本的整体意识(内
容和形式的融合)和教学的整体意识(不是单项训
练、机械训练,而是文本原生价值与教学价值的融
合);发现和开掘文本的原生价值和教学价值,为
表达训练搭建生动的平台;充分考虑阅读情境,在
动态的阅读过程中完成表达的训练;在学生阅读和
表达的过程中,逐步引领他们由具体到抽象,构建
起学****策略和方法。
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问题二: 未能有效地借助课文内容来落实“充分关注表达”
具体表现:
1、脱离课文内容,简单地对作者的表达方式作由概
念到概念的静态的知识传授。
2、将作者的表达形式抽离文本语境,作单项、孤立
的技能训练。
语文课,要向课文内容说再见!
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《月光曲》教学内容的确定:
A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程,感悟贝
多芬同情穷人的思想感情,侧重于对课文思想内容
的理解。
B教师的教学重点是积累课文中优美的词句,并创设
情景,迁移运用这些词句,重点指导学生的语言积
累和运用。
C教师的教学重点是学****事物的联想的方法,并通过
实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。
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上世纪90年代所提出的一个话题:阅读教学,应
摈弃多余的情节分析,进行扎扎实实的语言训练。
摈弃多余的情节分析,被理解为“不要情节分
析”;“语言训练”,被狭隘地理解为纯粹的语言
技能训练。
多余的——情节低于学生的认知水平;情节远高于学生的认知水平;与
学科的主要教学目标无关的,或关联比较小的;与年级或单元的主要教学
目标无关,或关联比较小。
不是多余的——情节在学生认知的“最近发展区”;情节能有助于学生学<br****汉语言知识;情节能有助于对学生进行听说读写的训练,形成相应的技
能和能力;情节能有助于学生方法的掌握****惯的形成。
语言文字训练——指字词句段篇的基础知识的了解和掌握;听说读写基本
能力的形成(语言因素和语言能力)。
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阅读教学绝对不能“向课文内容说再见”;绝对不能脱离课文内容来“充分关注表达”,切忌走“极端”!
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