文档介绍：竞争性体育活动对中小学生体育运动动机的影响

摘要:采用实验法,探讨竞争性体育活动对中小学生体育运动动机产生的影响,寻求加强学生体育参与行为的途径。结果表明,竞争性体育活动对于提高小学!初中和高中学生的体育运动动机有非常积极的作用,在小学生中效果更为显著。非竞争性的教学方法在小学和初中阶段对于提高学生体育运动动机没有积极意义。
关键词:竞争性体育活动;中小学生;运动动机
动机指发动!指引和维持躯体和心理活动的内部过程。在具有特定目标的活动中,动机涉及这种活动的全机制,包括能量的激活!使活动指向一定的目标以及维持有组织的反应模式,直到活动的完成[1]。Robert S. Freldman[2]在他的心理学专著中认为,动机是有关人类或其他生物体指向和强化其希望的要素。心理学工作者过对动机的研究,希望能发现行为后面特定的期望目标
祝蓓里和季浏[3]对体育运动动机有过这样一段阐述:/,然后根据不同的运动需要,带着不同的目的参加体育活动……只有在运动需要非常强烈,并在一定的诱因影响之下使运动需要与活动相联系时,这种运动需要才表现为体育动机。
日本著名运动心理学家松田岩男[4]在所著《运动心理学入门》一书中,就人生不同时期人们参与体育运动的动机作过比较详细的描述,指出幼儿期的活动主要与自身对身体活动的需要!好奇心等发自内部的动机以及体验由运动引起的兴奋和愉快感等情绪性动机有密切的联系;进入儿童期后,可以从他们的运动游戏中观察到,自律、亲近、完成等社会性动机已初显端倪;初中和高中学生参加体育活动是以喜欢体育运动和体验体育活动带来的积极性情感体验的动机为主,其余是因为受到来自老师或朋友的影响等外部诱因!希望结交朋友并与他们愉快相处等与人亲近的动机!目睹了令人钦佩的运动风貌后唤起自己也想进行尝试的完成动机!使身体更加强健以得到承认和体现优越于别人的社会性动机等都是比较强烈的体育参与动机。
Dci和Ryan等人[5]提出的动机认知评价理论(Cognitive Evaluation Theory)被认为是一种具有理论和应用价值的模型。该理论认为存在着三种不同的动机形式,即:内部动机(Intrinsic Motivation)!外部动机(Extrinsic Motivation)和动机弱化(A motivation)。内部动机本质上是为了满足人类固有的心理需要,在与环境的相互作用中体验到胜任和自我决定(Self- Determination)。在内部动机的作用下,人们参加能够胜任和自我决定的活动,寻求学****的机会,感受不同的刺激,理解新事物并从中获得乐趣和满足
。外部动机的目标是指向体育活动本身以外的那些因素,如社会声望!物质报酬!避免惩罚等。动机弱化则类似于****得性无助感,它位于个体行为自主连续体的最低端,动机弱化者看不到自己的活动和活动结果之间存在的联系,感到不能胜任和缺乏控制,他们既不受内部动机的调节也不受外部动机的控制。
因此,提高学生的体育参与动机,特别是内部动机,无疑会对体育参与行为带来积极的作用。由于以往重运动技能,重运动成绩,重身体健康,忽视体育锻炼对学生心理健康的影响,因此,就所实施的体育教学能否满足不同年龄学生的需求,是否有利于提高学