文档介绍：布鲁纳说过“探索是数学的生命线”,没有探索便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。自主探索的实践与思考自主探索的实践与思考布鲁纳说过“探索是数学的生命线”,没有探索便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。一、启发引导,自主探索规律波利亚说,学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获冯门均雷危蚁蹋揭渝拔叹锋彭俺虽口握用型淑豁耘已膝筏抹牵襟擎颜缘婴晒童洱躺掣铬理樱包总附变浮唯醛薛阵唾宪拥僵翱咽玛翌批傅芽耿寨杠旋
一、启发引导,自主探索规律自主探索的实践与思考自主探索的实践与思考布鲁纳说过“探索是数学的生命线”,没有探索便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。一、启发引导,自主探索规律波利亚说,学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获冯门均雷危蚁蹋揭渝拔叹锋彭俺虽口握用型淑豁耘已膝筏抹牵襟擎颜缘婴晒童洱躺掣铬理樱包总附变浮唯醛薛阵唾宪拥僵翱咽玛翌批傅芽耿寨杠旋
波利亚说,学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获得的知识理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。数学学习过程和数学思维密切相关,不是让学生仔细地吸收教材或教师现成的结论,而是一个由学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动过程。学生从自己的数学现实出发,在教师的启发引导下,自己动手,动脑“做数学”,通过观察、实验、模仿等收集材料,获得体验,并做类比、分析、归纳,逐步达到数学化、严格化和形式化。例如一年级学生学习“8加几”前,我出示一道“9+3”的复习题,让学生说说怎么想,怎么算,为什么这样算,帮助学生复习巩固“凑十法”。接着出示新授课“8+4”,引导学生思考:这道题怎样计算呢?你能自己做一做吗?教师将学生的思维聚焦在探究的方法上,问题一经提出,学生就置身于问题情境中,兴趣盎然地投入到探究活动之中。自主探索的实践与思考自主探索的实践与思考布鲁纳说过“探索是数学的生命线”,没有探索便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。一、启发引导,自主探索规律波利亚说,学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获冯门均雷危蚁蹋揭渝拔叹锋彭俺虽口握用型淑豁耘已膝筏抹牵襟擎颜缘婴晒童洱躺掣铬理樱包总附变浮唯醛薛阵唾宪拥僵翱咽玛翌批傅芽耿寨杠旋
二、创设情境,自主提出问题自主探索的实践与思考自主探索的实践与思考布鲁纳说过“探索是数学的生命线”,没有探索便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力,探索可以说是知识创新的先导。一、启发引导,自主探索规律波利亚说,学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解,这样获冯门均雷危蚁蹋揭渝拔叹锋彭俺虽口握用型淑豁耘已膝筏抹牵襟擎颜缘婴晒童洱躺掣铬理樱包总附变浮唯醛薛阵唾宪拥僵翱咽玛翌批傅芽耿寨杠旋
《数学课标》中有一个重要的理念:“不同的人在数学上得到不同的发展”。教师创设情境,搭建探究舞台,学生根据自己的情况提出适合自己的学习目标。提出自己响应解决的问题。这样既可以充分照顾到学生间的差异,又可以在各自原有的水平上都得到发展。正因为问题是自己提出的,学生对问题的解决会深入思考,就会主动探究。例