文档介绍：《两位数加两位数口算》教学反思
两位数加两位数的口算是学生学****笔算加法的铺垫。本节课以复****导入为学生接受新课做好铺垫。遵循知识的迁移效力及学生的认知规律,采用师生互动、生生互动、自主探究的方式让学生了解和掌握新知。采用自主探索、合作交流的教学方法。
在教学中以学生为主体,教师为辅助,引导学生用转化的方法,把两位数加两位数转化成学过的口算题,并反复讲解过程,加深学生对算理的理解,注重计算方法的多样化。本节课学****两位数加两位数的口算,以复****旧知用两位数加、减整十或一位数的口算导入新课,通过提出观看世博会“一年级一共要买多少张车票”引出两位数加两位数的口算,交流总结多种算法,引导学生自己喜欢哪种就用哪种。通过自主探究、讨论、交流等活动,培养学生的独立思考能力和创新意识,培养与他人合作、交流探究的能力。
两位数加两位数的口算是在学生学****了两位数加一位数、两位数加整十数,以及学了千以内笔算加法的基础上进行教学的。对于三年级的学生来说,两位数加两位数的口算对他们来说即便不教学也是能够做出来的,但是为什么还要安排在这里呢?在学生已经对这方面内容有充分认知的基础上,怎么来调动学生的积极性?怎么让学生的数学思维、数学情感都能得到有效的发展?怎么来组织教学活动,包括
上课环节的节奏、语言的组织、学生情绪的调动、总结性的语言、遇到预设之外的问题我应该采用怎样的应急措施……这些在平时不太细致关注的问题,一下子涌入到脑海中,一下子感觉到自己在教学中有太多的地方需要去学、去看、去想。在教学的过程中,因为缺乏教学经验,对教学重难点的把握,仍有偏颇,效果并不如人愿。我对自己教学中存在的问题做了一些分析并设想出一些改进的方法。
一是疏于学生语言表达能力的培养。本节课的一个重点就是让学生多张口说说自己的计算过程和方法。而我在教学时为了所谓的节省时间,让学生充分表达的机会不多;二是缺乏语言组织性艺术。老师的语言对学生具有导向