文档介绍：信息技术课程教法探究
——实践操作类课程新探索

〈内容摘要〉
当今是一个知识信息爆炸的时代,由各类信息的汇集融合构成了新时代知识的产生源泉,尤其对于现在这样一个信息更新传递无比迅捷的社会而言,信息的灵通与否在事件的成败中起着至关重要的作用,可以说信息技术越来越广泛、越来越深入的融入到我们生产生活的各个领域,对此,相信生活在信息技术时代的我们中很少会有人质疑。由此,我们对于信息技术的认知已经不能仅仅停留和局限在以往个别少数人或少数部分工种的应用层面上,而应该是一种与每个人的社会存在息息相关的普遍性存在,这也就要求我们对于信息技术课程教育的应用性、时效性、开创性有更先进的认识,并要有与之特点和作用相适应、相吻合的教育思想、教学方法以及教学理念,并切实有效的围绕这些积极认真、富有实效的开展相应教育教学活动。本文针对信息技术课程课堂教学中偏实践操作类的课程中一些一直存在并影响教学实效的教学技术中有关演示操作识记局限、理论知识与实际操作脱节而导致学生无法及时有效、全面掌握知识并形成技能的现象、问题进行了梳理、改良,进而总结创立出一套富有实效且能高效促进教学效果的教法,使信息技术课程的教学通过讲练同步、归纳演示、针对练习、抽检巩固、典例贯穿、信息技术思维贯穿六个环节相互配合切切实实的获得应有的教学效果,并在很大程度上发挥了教学中学生的主体性和教师主导性的特点,确保尽可能多的学生通过学习掌握信息技术这一影响现在、未来必备的技能性知识。
〈关键词〉讲练同步归纳演示针对练习抽检巩固典例贯穿信息技术思维贯穿
:复杂的识记局限、理论知识与实际操作脱节
我们在信息技术教学中较为常用到的就是演示操作法,此法在一定程度上是比较有效的,但单纯复杂(尤其对部分基础差或不太“开窍”的学生)演示操作的局限性,却使学生因对相关知识技能的理解性记忆程度不足而收效有限。对于复杂事物的记忆,人本身就具有其特定的识记衰减规律。由于信息技术课程中一些知识涉及到复杂的多步操作而不易掌握,对此往往学生只是机械片面的强迫性片段记忆,甚至部分学生由于相关基础较差的原因对信息技术操作术语不太熟悉和理解,而导致观看部分演示后,就已无法继续连贯下去,失去耐心甚至产生烦躁情绪,无法形成有效的知识识记体系,所学所记的仅是很少、很有限的一部分片段且因各个断点而无法有效掌握甚至无所收获。待教师演示完毕后进行练的不足而导致学生自主操作时只能进行片段性极其有限的操作,因而无法完全理解和掌握所学内容,技能的形成就更是无从谈起了。这也就是教学中常有的实践操作与理论讲演的脱节问题。针对这些本人经过研究改良出以下教法以供信息技术教师们参考,以更好的提高课堂效率和获得教学实效。
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首先由教师对所要教授内容进行详细生动的描述性讲解,而学生则通过聆听,以自己的同步动手操作进行实践。学生能够及时有效的对所学的每一个操作按自己领会进行实际操作,既对理论有了自主的认识理解,同时通过思考探索的过程以及及时有效的实践操作看到了预期的理论实效,从而达到一定程度上求知欲的满足感和成功完成操作后的成就感和喜悦心情;作为教师再适时适度的予以表扬性鼓励,使学生获得相应的荣誉感和认同感,进而促进学生学习的积极性和努力奋进的自信心。
在此过程中,教师讲解时不是静